多視角下小學(xué)語文情境教學(xué)模式分析

卞麗霞

摘 要：在傳統(tǒng)的單一填鴨式課堂教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)積極性低，基于此，小學(xué)語文教師需要重視情境教學(xué)方法的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選取情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，建立自主學(xué)習(xí)意識，積極參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生的積極思考、參與和探索，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);有效應(yīng)用

一、活動情境的融入

語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生由懵懂無知到邁向生活的階梯，通過語文的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對生活的認知，提高學(xué)生對生活的處理能力，語文知識來源于生活，也必將應(yīng)用于生活，通過語文學(xué)習(xí)將學(xué)生帶領(lǐng)到更加廣闊的空間，教會學(xué)生為人處事，提高小學(xué)生的思想、心理、交際、智力發(fā)展等多方面的能力。而諸多能力的培養(yǎng)僅僅憑借單一的課堂理論知識講解難以實現(xiàn)，也無法滿足學(xué)生的好奇心。因此教師需要為學(xué)生提供參與實踐的機會，讓學(xué)生參與各種各樣的實踐活動，在語文活動中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、音樂情境的創(chuàng)設(shè)

音樂是人們情感表達的一種方式，不同的樂章可以帶給人們不同的心理感受。小學(xué)語文教師通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可以活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，并吸引小學(xué)生的注意力，對接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在《2008，北京！》的課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動開始之前，播放北京奧運會的開幕式主題曲《我和你》或者播放《中國人民共和國國歌》，引發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，讓小學(xué)生體會到祖國的偉大，為接下來的課堂教學(xué)烘托氣氛，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。又如在《送給盲婆婆的蟈蟈》一文中，教師可以利用多媒體音頻，播放出蟈蟈的叫聲，讓學(xué)生猶如身臨其境，在進行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，將會起到事半功倍的效果。

三、問題情境的構(gòu)建

小學(xué)生雖然認知能力有限，但是他們對未知事物具有強烈的好奇心，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生強烈的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生進取與學(xué)習(xí)的動力。構(gòu)建問題情境，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生探索的意識，希望可以通過學(xué)習(xí)，解答心中的疑惑，將學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在《三顧茅廬》的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，如“同學(xué)們知道三顧茅廬的故事出自哪部作品嗎？”、“三顧茅廬是什么意識”、“到底是誰三顧茅廬”、“結(jié)果如何呢？”，通過這些問題的提出，讓小學(xué)生產(chǎn)生好奇心，想要知道“三顧茅廬”的過程與結(jié)果，可以讓學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在《鳥語》教學(xué)中，教師可以這樣提出問題“人們常說人有人言，獸有獸語，鳥兒也有他們自己的語言，那么同學(xué)們能聽懂鳥兒的語言嗎？”，“你們都喜歡什么鳥呢？”，“本文的作者為什么能夠聽懂鳥語”，“你能從鳥語中悟出什么道理”，學(xué)生們對小動物總是會特別的喜愛，通過上面問題的提出，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的好奇心，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、情境模式的表演

在小學(xué)語文文本閱讀中會涉及到人物的動作、形態(tài)、語言、表情，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的了解，以及人物形象與表情動作等內(nèi)容的掌握程度，教師可以組織學(xué)生對進行角色扮演，通過對文章人物角色扮演，內(nèi)容演繹，提升小學(xué)生的表演能力、語言表達能力、語言組織能力，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如在教學(xué)《負荊請罪》中，組織學(xué)生分別飾演廉頗、藺相如、韓勃，表演內(nèi)容需要結(jié)合文本內(nèi)容，這就需要學(xué)生對文章內(nèi)容以及人物角色、性格特點具備一定的了解，體會人物的性格特點，提高學(xué)生的課堂中的參與性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并通過情境表演的方式，增加學(xué)生文本內(nèi)容以及人物性格了解，讓學(xué)生可以深刻了解文章的內(nèi)涵。廉頗勇于認錯、知錯能改的精神值得我們學(xué)習(xí)，雖然負荊請罪仍舊不失英雄本色。藺相如的寬容大度、顧全大局的品質(zhì)，盡顯君子風(fēng)度。通過情境表演，讓學(xué)生感受到團結(jié)對于國家富強與民族富強的意義。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生對較強的理論知識難以理解與內(nèi)化，語文知識的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此小學(xué)語文教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要注重生活元素的融入，讓生活走進課堂，更讓知識的學(xué)習(xí)邁出課堂，讓學(xué)生感受到語文與生活的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中時時刻刻學(xué)習(xí)的能力。在語文學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際生活，可以增加小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到語文的魅力。

六、巧用媒體情境

多媒體技術(shù)在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了普及，且效果顯著，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)思想，總是多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用意義。多媒體集合了視頻、動畫、音頻，通過視頻動畫播放的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生感受到文章的真實性，引人入勝，感受到文章內(nèi)容的深刻含義。多媒體輔助教學(xué)方式在小學(xué)語文情境教學(xué)模式中的應(yīng)用，符合當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，降低了教師對語文知識重難點的講解難度，而視頻動畫的播放可以將課本更加生動形象的表達出來。多媒體情境教學(xué)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用需要以網(wǎng)絡(luò)計算機為平臺，而在網(wǎng)絡(luò)中蘊含著豐富的教育資源，教師可以在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中合理加入教育信息，拓展學(xué)生的視野，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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