跨文化視角下高職英語生態化教學模式建構

王飛

[摘要]近些年各高職院校對于學生跨文化意識的培養越來越重視，更多的高職英語教師意識到在教學中培養學生的跨文化意識的重要意義。而高職英語生態化教學模式是運用教育生態學的基本原理構建的一種穩定的教學活動結構和活動程序。它強調了作為生態主體的高職學生和周邊環境因素間的互動關系，表現在對于學生的語言、文化及專業英語能力的培養。因此，我們高職英語教師應把跨文化視角下的高職英語生態化教學模式的建構作為主要研究方向。

[關鍵詞]高職英語 跨文化視角 生態化教學模式 建構

生態化教學模式是依據教育生態學的基本原理，考察教學系統內部的各要素同環境的關系與作用，研究不同的教學現象及其出現的原因，探討英語教學的生態特征、功能及發展演化的基本規律。高職英語生態化教學模式的主要特點是聯系性、動態性與平衡性。它的主要功能是穩定教學結構、兼容教學要素、制約教學運轉與促進個性化發展。

一、高職英語生態化教學模式的建構

（一）生態化教學模式建構的理論基礎

教育生態學是高職英語生態化教學模式建構的理論基礎。教育生態學是研究教育同周圍生態環境間的互相作用的規律與機理，它的核心是教育生態的平衡，教育生態學的基本定律、原理與法則有：限制因子定律、耐度定律、最適宜原理、生態位原理、生態鏈法則、花盆效應、邊緣效應等。通過運用教育生態學的一些定律、原理與法則建構高職英語生態化教學模式，有利于高職英語教師發現解決其教學中宏觀與微觀上的失誤，使其主動調整英語教學外部與內部因子間的生態平衡;有利于高職英語教師合理規劃布置院校的自然生態與人文生態環境，促使學生與眾環境因子的和諧;有利于高職英語教師將生態意識整合到英語教學的整個過程中，促使社會與教學間及教學內部間的關系轉變。

（二）跨文化視角下的高職英語生態化教學模式建構

高職英語生態化教學模式把學生作為生態主體，而英語教師、教學的目標、體系、模式、資源與評價體系等作為環境因子。

我國幅員遼闊民族眾多，因而各地區間的學生在語言的表現及能力上差異明顯，且學生個體間因學習的興趣、風格、動機、策略及能力等存在差異，因此根據高考成績與測評成績，結合高職學生的意愿，將其分為一般能力層次、較高能力層次、更高能力層次三個不同的教學層，英語教學目標依次設置為：一般能力層次的教學目標注重語言能力的培養，較高能力層次的教學目標關注文化能力的培養，更高能力層次的教學目標則注重培養其專業英語能力?？缥幕暯窍碌母呗氂⒄Z生態化教學模式使得英語不再是學習的目標，而作為學習的工具。

通過教育生態學的原理我們知道，生態主體需要不斷同周邊的環境因子進行物質的、能量的、信息的交換才能使自己的主體生存及發展壯大。因此高職英語生態化教學模式從本質上來講就是一種教學互動的模式，這種互動模式貫穿于高職學生的學習全過程。

因此，高職英語生態化教學模式的特點是：

1.聯系性

高職英語教學的生態環境里的各因子相互聯系。生態化教學模式以高職學生作為生態的主體，與生態環境里的各因子共同構成復雜的教育生態鏈條。這些繁雜的教育生態鏈條有著教師與學生間、學生與學生間、學生與教學資源間、學生和教學目標間繁紛復雜的關系，它把英語教學生態系統中眾因子緊緊聯系起來。

2.動態性

英語教學生態環境里的眾因子間是動態的關系?？缥幕暯窍碌母呗氂⒄Z生態化教學模式實行的是分級教學的動態教學管理機制，它通過定期對于高職學生的英語語言能力、文化能力以及專業英語能力進行嚴謹細致的綜合評估，根據評估的結果調整高職學生處于的教學層次。假如某學生教學層次發生了變化，那么其與眾生態因子間的關系也就隨之改變，從而使作為主體的學生與眾環境生態因子間的保持動態的關系。

3.平衡性

教育生態環境中眾因子間的關系是平衡的。一個一般能力層次的學生通過努力進入較高能力層次，那么他和眾環境因子間的關系就會隨之調整到較高能力層次。同樣的，一個較高能力層次的學生下降到一般能力層次，那么，那么這個學生與眾環境因子間的關系就會隨之下調整到一般能力層次，從而保持系統各要素因子間的平衡關系。

二、高職英語生態化教學模式建構的作用

（1）它可通過英語課堂教學、課外第二課堂以及社會實踐等教學方式，實現人才培養的教、學、練方面的有機結合，有助于高職院校培養出基礎扎實、素質優良、實踐能力突出的創新型人才。

（2）它可創建以高職學生為學習中心的個性化學習的生態化創新教學模式，使高職學生成為生態教學的主人，享有自主空間以及話語優先權。

（3）它能培養具有獨立思考能力的創新性人才，著力培育具有出眾自主意識以及突出創新意識的精英性人才。

（4）它能打造出一大批兼具組織者、指導者與促進者的高職英語教師隊伍。

（5）它可搭建出教師與學生、學生與學生間良性互動的建設性的良好課堂生態。

三、高職英語生態化教學模式的建構的意義

高職英語生態化教學模式的建構的意義在于：一是能夠穩定教學結構及兼容教學要素;二是能夠制約教學運轉，促進個性化發展。

（一）穩定教學結構，兼容教學要素

高職英語生態化教學模式首先是穩定的教學結構。只有穩定的結構具有可操作性與指導性。它實行分級的彈性教學管理機制，眾環境因子都能充分地考慮各層次的特點及需求，進而形成穩定的英語教學生態結構。

（二）制約教學運轉，促進個性化發展

高職英語生態化教學模式亦為一種教學活動程序，它的有效實施絕大程度取決于高職學生的生理因子和教育因子互相適應的程度。它以學生為主體，尊重學生個體的生理差異，合理調節眾教育因子使兩者間達到高度地和諧，進而促進學生的個性化發展。

四、總結語

我們正處于一個文化交匯、碰撞、熔融的新時代，跨文化視角下的高職英語生態化教學模式的構建是一個從理論到實踐的求索過程，需要我們高職英語教師作為主要研究方向的教學課題。