“朗讀”在初中英語口語訓練中的應用

鄭燕

摘要：朗讀的目的是為了獲取信息，而信息獲得的多少，關鍵在于教師如何引導學生進行有效的讀。本文通過嘗試“朗讀”在初中英語口語訓練中的應用，以期通過教師的課堂教學和反思，改進教學方法，促進口語教學。

關鍵詞：課程標準;現行教材;朗讀;口語訓練

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0056

英語作為一門應用型學科，主要強調的是說。反觀當前許多初中英語課堂，不少教師更關注的是對教材內容的翻譯理解和對語法知識的訓練，對閱讀材料逐句逐字的翻譯，對語言知識的講解，這些問題嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，弱化了英語學科的語用功能。

一、“朗讀”在口語訓練中的優勢

讀是學習語言的重要途徑之一，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這對英語教學中的聽力訓練，閱讀和寫作的促進也有著重要的作用。朗讀材料可以包羅萬象，內容可以涵蓋社會新聞、自然環境、人文話題等多種資源，這些又開放了學生的視野，擴展了知識面。

二、“朗讀”資料的整理篩選

朗讀依托于教材，教材源于生活，這就要求教師以教材為依托，尋找教材語言內容與學生生活世界的結合點，營造比較真實、生動的語言環境。筆者對七八九三個年級的教材進行詳細的了解，并系統地篩選歸類。

三、“朗讀”在初中英語口語訓練的實踐

如何喚醒學生對口語的期待，激發學生讀的欲望呢？筆者嘗試著多種形式的“朗讀”活動，讓學生養成閱讀的好習慣。

1. 朗讀第一步——“查一查，讀一讀”

《課程標準》指出，教師要充分利用現代教育技術，開發并合理利用教學資源，拓寬學生的學習渠道。教師可充分利用具有真實性與時效性的“朗讀材料”來教學。

教學案例一：九上Module Unit2 Public holidays

本文介紹的是西方的一個重要節日——感恩節。學生對于文本介紹的內容知之甚少，為此，筆者在課前組織學生收集有關感恩節的資料，并解決三個問題：When is Thanksgiving Day？ Whats its history？ How do the westerners celebrate？

課前五分鐘的Duty Report展示環節，各小組進行匯報。

通過 “打擂臺”使學生產生認知沖突，激發學生的學習力。這種合作分享又競爭的學習促進了學生之間互教互學。在同伴的幫助下，通過相互間反復地糾錯、展示、訓練，朗讀者的朗讀技巧和水平和交流能力更容易提高。

2. 朗讀第二步——“讀一讀，品一品”

語篇的朗讀，能夠使作者、教師、學生進行心靈的溝通。教師要將學生視為有思想有情感的個體，做一名“穿針引線者”，帶領學生真正領略文本的“思想性”和“審美價值”。

教學案例二：九上Module 7 Great books Unit2 Its still read and loved.

教師設計了兩個任務來指導學生閱讀。

（1）Skimming：What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer？

（2）Scanning：Complete the table with the information about The Adventures of Tom Sawyer.

教師指導學生先運用skimming通讀全文找出故事的類型，然后再用scanning精讀課文完成表格，以此了解整個故事，最后仿照這個故事，談談“我最喜歡的書”。該任務設計由易到難，使教學呈階梯式推進，促使課堂走向有效教學。

多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字，拓寬學生的寫作素材，對讀寫能夠起到引導和提升的功效。師生共享文章中的好詞佳句，如：

（1）One of my favorite great books is The Adventures of Tom Sawyer， by Mark Twain.

（2）It tells how young people grow， how people love each other and how bad people pay for their actions.

3. 朗讀第三步——“議一議， 談一談”

作為課堂的主導者，教師的作用應集中體現在“挖掘”“鼓勵”和“點燃”上，善于挖掘文本中可議可談的“切入點”，鼓勵學生進行批判性思維，使課堂“活起來”“火起來”。

教學片段：八下Module9 Unit2 Population。

教師布置的話題為“人口問題”。 教師提問：There are more and more people. The city is becoming bigger and bigger， and it also brings more problems. From this passage， Whats the problem do you know？投石問路，學生們踴躍發言。

S1： People will not find the job.

S2： There is too much traffic on the road. And too much traffic brings air pollution.

……

T： Since the city has so many problems. Would you like to live in the big city or the small village？

一石激起千層浪。學生立刻分成兩大陣營，各抒己見。

學生在了解人口帶來的一系列問題及為什么人們仍然愿意移居城市的原因，在對比中體會農村和城市的優缺點，培養學生熱愛家鄉，建設家鄉的情懷。

四、幾點建議

1. 朗讀是親身實踐和體驗的過程。朗讀的過程就是把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”“博讀”“細讀”。《新標準英語分級有聲讀物》《新標準中小學分級英語讀物》《外研社企鵝英語分級有聲讀物》《悅讀聯播》等都是符合中國英語教學實際的讀物，值得學習。

2. 教師要發動學生，共同篩選朗讀材料，選材應廣泛，體裁要多樣，讓學生在對比中了解中外文化差異。在評價上，建立朗讀激勵機制，促使學生維持持久的閱讀實踐。在朗讀材料的選擇上，在七年級時，教師可選取一些新穎有趣的材料培養學生的閱讀興趣，八九年級則可以把朗讀和英語讀后感結合起來。

“朗讀”不應只是課堂上教授知識的行為，而應該把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會中去實踐與體驗。通過有效的朗讀，讓學生真正放眼看世界，用心感受世界，擁有世界的胸襟和情懷。

參考文獻：

[1] 岑海兵.如何培養學生用英語做事情的能力[J].小學英語教與學，2015（7）.

[2] 陳效新.澳大利亞英語語言應用能力的培養及其啟示[J].教育評論，2015（7）.

（作者單位：浙江省衢州市龍游縣第三中學 324400）