淺談高中物理課堂有效教學提問

盧珍嵐

摘要：在中學階段，物理學習能夠幫助學生提高邏輯思維能力以及思考問題的散發(fā)性，而課堂中有效，合理的提問方式能夠大大提高學習效率。有效提問旨在以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，循序漸進，激發(fā)學生學習物理的興趣。本文主要討論物體課堂中，教師提問方式存在的不足以及探討如何提高提問效果的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學；有效提問；策略探討

一節(jié)高校的課堂是以一系列連貫、有效科學的提問為載體，連貫串接新舊知識點，在學生回顧知識點的基礎(chǔ)上，更好地理解新的學習內(nèi)容，最大程度激發(fā)出學生的求知欲，提高學習物理的興趣，引導學生的物理領(lǐng)域中自由探討，提高課堂效率。

物理課堂中提問存在的幾類問題：備課環(huán)節(jié)中，教師在備課過程中，通常會以教材中知識點為主，闡述內(nèi)容較多，PPT上缺乏思維展示。其次，各大教學網(wǎng)址現(xiàn)存課件資源豐富，很多老師會以現(xiàn)存課件為基礎(chǔ)進行上課，忽略了學生的認知水平。

其次，課堂上主要以教師講述知識點為主，個別提問穿插其中，被提問的幾名學生往往在物理課堂上也較活躍，缺乏對暫差生的關(guān)注。其次，教師在課堂中容易忽略掉提問的有效度，提問重結(jié)論，甚至有些提問的方式讓學生無從答起，而忽略了邏輯思維的展示。另外，很多問題都停留在較低的知識層面上，一連串提問不符合學生的認知規(guī)律，沒有做到知識點的銜接和循序漸進，因此，很有必要對課堂提問進行研究探討。

建構(gòu)主義的提出者皮亞杰認為，知識不能單靠教師講述傳授得到，而是學生在一定的情境，借助其他人的引導，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式內(nèi)化于心。因此，教師要以學生為主體，旨在引導學生經(jīng)過思維練習后，掌握解決問題的技能與方法，而不是直接灌輸大量新的知識。因此教學前，必須要了解學生的認知水平，結(jié)合常見的生活經(jīng)驗，形成一連串有效科學的提問方式。

常用的物理課堂提問方式：根據(jù)布魯姆的可以按學習目標的要求，分層次提出問題：

1.認知性問題：用以知識的回憶和確認

例如：萬有引力定律的內(nèi)容是什么？

物體做曲線運動的條件是什么？

什么是勻速圓周運動？

物體的動能與什么因素有關(guān)？

2.理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解

例如：動能定理的物理意義是什么？

帶電粒子垂直進入電場時將做什么運動？

勻速圓周運動中向心力的作用是什么？

解釋“平衡力”與“作用力與反作用力”的區(qū)別和聯(lián)系？

3.應(yīng)用性問題：用以學習概念，原理的應(yīng)用

例如：你能用慣性來解釋為什么急剎車時人會往前傾？

在奧運會上，哪些項目的評分標準可以把運動員看成質(zhì)點？哪些不可以？

在過山車游戲中，最高點滿足什么條件車與軌道存在壓力？

在加速度的電梯上，一個50kg的學生對地板的壓力為多大？

4.分析性問題：用以學生經(jīng)過自己透徹分析來辯護自己的觀點

例如：結(jié)合圓周運動知識點，能否解釋為什么蕩秋千最低點繩子最容易斷？

為什么說通過光的偏振現(xiàn)象說明光是橫波？

從玻爾解釋的氫原子模型中，你能說說他提出的觀點與經(jīng)典力學有哪些矛盾嗎？

5.綜合性問題：系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合

例如：類比速度v的定義式，你能通過類似方法寫出加速度a的定義式嗎？

在非純電阻電路中，你能通過哪些計算方法來算出電源內(nèi)阻產(chǎn)生的熱量？

6.評價性問題：對其他人的觀點提出質(zhì)疑，批判和評論

例如：針對剛才xxx同學說的觀點，你有其他觀點補充的嗎？

有人說，塑料是21世紀最差的發(fā)明，你的觀點是？

在德國科學家倫琴更換實驗器材時，發(fā)現(xiàn)墻上留下了自己手的投影并以此發(fā)明X光，你認為這是一個誤打誤撞的發(fā)明嗎？

接下去談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂提問技巧：

1.給與學生充分的鼓勵和信心

對回答錯誤的同學不嚴厲批評，但要針對常見的錯誤觀點進行指正。對于其他學科而言，物理純粹的理論知識和計算推導難免使課堂氛圍不夠活躍，因此教師可充分應(yīng)用生活中常見的物品進行演示，分析，來提高學生學習的積極性。

2.提問后給與充分的思考時間

不少教師在教學過程中，占據(jù)了課堂大部分時間在講述知識點，當問題拋給學生后，由于趕進度等眾多因素，急于把答案講解給學生，學生缺乏足夠的思考時間，尤其是針對計算的過程中，往往學生在計算到一半就急于打斷他們的思路，沒有充分調(diào)動學生的思維邏輯，久而久之學生過度依賴老師的答案，缺少學習的獨立自主性。

3.減少無效提問次數(shù)

這里的無效提問包括過多的認知性提問（具體可參考上述內(nèi)容），把物理課堂簡單地“文科化”，重點放在了學生的死記硬背上，這一行為導致學生在接觸新的模型時便會茫然失措，不知如何下手。其次，提問的時機不對，在臨近下課幾分鐘內(nèi)，學生注意力往往不夠集中，在這時提出一些較高難度或者需要數(shù)學論證的問題，學生在短時間內(nèi)得不到解決，因此我認為在課堂15min-25min中左右主要解決一節(jié)內(nèi)容的重難點。再者，課堂中缺乏單獨提問，對于不同學生對于物理課堂的參與度與思維活躍度肯定有所區(qū)別，如果大部分問題都集中在全班一起回答，會有少數(shù)同學“渾水摸魚”，即便不懂也來不及提出疑問，因此，要合理設(shè)計回答方式，對于重點講解的內(nèi)容要適當個別提問，先易后難，環(huán)環(huán)相扣。

4.充分發(fā)揮主導地位，切記全盤拖出

我認為在課堂中，教師有時要扮演一個“無知者”，例如故意寫出某個解題步驟，讓學生來查找，或者請求學生來解答自己的疑惑。

課堂提問是物理課堂中重要的教學手段，本文主要通過親身實踐，聽課觀察的方法來總結(jié)有關(guān)課堂提問的觀點，一節(jié)好的物理課堂，不僅僅要求教師業(yè)務(wù)水平能力高，還要求教師平時結(jié)合自己教學經(jīng)驗，多多反省自己提問方法是否合理恰當，充分調(diào)動學習物理的積極性，還給物理課堂一個美好的生機和未來。

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（作者單位：浙江省義烏市上溪中學）