從教育心理學(xué)的角度談激發(fā)兒童的寫作興趣

王婉紅

[摘 要]小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點之一，現(xiàn)如今的學(xué)校語文教育中，學(xué)生畏懼、厭倦寫作的現(xiàn)象比較普遍，針對這些問題，結(jié)合教育心理學(xué)理論從四個方面提出了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法，并在實踐中加以驗證，以期為作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);教育心理學(xué);寫作興趣;激發(fā)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0090-02

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中寫道：“小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生對寫話有興趣，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，懂得習(xí)作是為了自我表達和與他人交流。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”大眾普遍的認知中對作文存在畏難情緒的是習(xí)作能力比較差的學(xué)生，但是在以某小學(xué)1800名學(xué)生為樣本的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不愛寫作文的學(xué)生占到了所有學(xué)生的73.5%，其中習(xí)作能力較好的優(yōu)等生存在不愛寫作文的焦慮情緒也占到了58%。

如果學(xué)生在兒童時期就失去閱讀和寫作的興趣，從長遠發(fā)展的角度考慮，就無法培養(yǎng)起可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論就“如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”這個論題進行深入研究，以下為研究中所采用的方法和相應(yīng)的成果。

一、觀察與情境體驗法

材料的獲得是學(xué)生習(xí)作過程的第一個階段。許多學(xué)生之所以覺得作文很棘手，是因為沒有在現(xiàn)實中留心觀察身邊的人和事。在直觀體驗過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情以增強學(xué)生對事物的認知。

為驗證該方法的可行性，本研究在北師大版語文教材四年級下冊活動單元《紀(jì)念日習(xí)作課》中進行了教學(xué)實踐。首先以教材中的母親節(jié)紀(jì)念日活動為契機，布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備紀(jì)念日節(jié)目，并采用分組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。接著，在課堂上分組展示學(xué)生們精心準(zhǔn)備的節(jié)目。在這個活動課程上學(xué)生得到了充分的體驗，活動結(jié)束后教師引導(dǎo)孩子對活動過程進行再次的梳理，抓住活動前的準(zhǔn)備或者活動中感受最深的一個場景記錄下來。教學(xué)過程中學(xué)生的寫作熱情高漲，該班50多名學(xué)生均能在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作的要求，在習(xí)作中充分表達內(nèi)心的感受。

該方案的成功說明師生共同在創(chuàng)設(shè)的情境中寫作，易于調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生口語交際能力的提高，充分體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。

二、模仿與讀寫結(jié)合法

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離出來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！毙W(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)的顯著特點之一就是具有模仿性。但是多次的實驗證明在習(xí)作教學(xué)中太早地出示范文的結(jié)果就是學(xué)生的作文與范文雷同，產(chǎn)生思維定式。在實踐中效果更顯著的模仿是文章的句型、結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作方法及修辭手法等方面的模仿。

研究訪談中發(fā)現(xiàn)教師普遍反映三年級上學(xué)期學(xué)生的習(xí)作畏難情緒最嚴重，因為該階段的學(xué)生正處于習(xí)作的初始階段，寫作方法和謀篇布局的方法都知之甚少，此時如果拔高難度直接由段的訓(xùn)練跳入篇的訓(xùn)練，無疑會給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)，打擊學(xué)生的習(xí)作自信心。因此在教學(xué)實踐中，教師嘗試采用產(chǎn)生式遷徙理論抓住課文中的某一個寫法進行段的寫作遷移和運用，讀寫結(jié)合，在課堂上落實寫作教學(xué)，一課一得。教材是最好的范式，例如北師大版教材三年級上冊課文，《小鎮(zhèn)的早晨》可進行中心句的訓(xùn)練，《翠鳥》一課則是動物習(xí)作仿寫的良好范文，《圓圓的沙?！房梢月鋵崒υ捗鑼?。結(jié)果表明讀寫結(jié)合法不但能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，而且閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)同步進行，能做到課堂寫作，課堂上及時反饋及時點評，大大提高了學(xué)生習(xí)作的效率，能有效地防止學(xué)生習(xí)作水平差距的進一步擴大，進而大大提升學(xué)生，特別是后進生的寫作積極性。

三、大量積累與閱讀法

閱讀是寫作的源頭活水，如果沒有廣泛的多樣的閱讀，學(xué)生就無法培養(yǎng)起良好的語感，更不能領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。在以第二學(xué)段380個學(xué)生為樣本的期末語文考試質(zhì)量分析中發(fā)現(xiàn)，語文成績排名前10%、作文成績前20%的學(xué)生，平時熱愛閱讀、能堅持閱讀的學(xué)生占96%?？梢妼W(xué)生寫作能力與閱讀數(shù)量和質(zhì)量密切相關(guān)。

首先，是第一學(xué)段中大量閱讀教學(xué)策略的實施與運用。皮亞杰階段論指出：第一學(xué)段的兒童處于前運算階段，思維上存在“泛靈論”?！办`化”了的外物主要指童話故事，繪本故事等。在第一學(xué)段教學(xué)中研究者積累了多個關(guān)于繪本的教學(xué)案例，例如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《驢小弟變石頭》《溫情的獅子》的繪本教學(xué)公開課，在課上教師與學(xué)生們一起看繪本、讀繪本、演繪本、畫繪本，帶領(lǐng)孩子進入童話的故事中遨游。在以該校低段380名學(xué)生為樣本的問卷調(diào)查中顯示95%的兒童都喜歡上繪本閱讀課，對繪本閱讀感興趣。

其次，是第二學(xué)段中大量閱讀法的運用。在教學(xué)實踐中，教師組織該班學(xué)生在家校微信群中開展閱讀打卡活動，每日上傳書籍照片、摘錄筆記等，并每個月選拔堅持打卡的閱讀之星，授予新書的獎勵。該方案實施一學(xué)期過后統(tǒng)計微信群中的數(shù)據(jù)，班級中一共有34%的學(xué)生把閱讀打卡、做摘錄筆記的習(xí)慣堅持了下來。利用新時代信息技術(shù)的普及來監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，以個別學(xué)生的閱讀堅持來培養(yǎng)集體的閱讀習(xí)慣，彌補了學(xué)校教育的時間限制，從而體現(xiàn)可持續(xù)性的教育效果。

四、寫作動機激發(fā)法

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師對不同期望的學(xué)生所表現(xiàn)出的行為有很大差異，對于高期望的學(xué)生更多地表現(xiàn)出積極和肯定的行為，對于低期望的學(xué)生，教師則更容易表現(xiàn)出消極和否定的行為。當(dāng)學(xué)生獲得教師傳來的不同期望信息以后產(chǎn)生自我認知和自我評價，從而又強化了教師的期望。實驗研究表明，同樣寫作水平的兩組學(xué)生，教師長期采用表揚、鼓勵等正面評價的一組學(xué)生寫作動機得到激發(fā)，而采用消極、否定等負面評價的一組學(xué)生寫作動機下降。

所謂成就動機，是激勵個人樂于從事自己認為重要的或者有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。在本案例的教育實踐研究中，教師為該班學(xué)生開設(shè)了公眾號，鼓勵學(xué)生把優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)表到公眾號上，公眾號現(xiàn)已吸引了515個粉絲，1850的點擊率。同時，制作班級報刊，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作品集結(jié)成冊，在校內(nèi)發(fā)表推廣。另外，鼓勵班級的學(xué)生參與各類作文競賽，積極投稿，現(xiàn)已有5名學(xué)生在市級作文競賽中榮獲佳績。通過寫作成就動機激發(fā)法極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

五、方案應(yīng)用成效

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此研究從某校一個班學(xué)生一年級時開始運用論文中所論述的觀察與情境體驗法、模仿與讀寫結(jié)合法、大量積累與閱讀法、寫作動機激發(fā)法，到今年該班學(xué)生四年級時以62個樣本為數(shù)據(jù)進行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示該班77%的學(xué)生熱愛閱讀，53%的學(xué)生喜歡寫作文，20%的學(xué)生對作文不感興趣，27%的學(xué)生不喜歡寫作文。同期以全校1800名學(xué)生為樣本的問卷調(diào)查中顯示的數(shù)據(jù)為73.5%的學(xué)生不喜歡寫作文。而四年段的其他班級喜歡寫作文的學(xué)生也僅有32%左右。相比較其他班級，該班的寫作興趣得到明顯的提升。由此可見，該論文中論述的習(xí)作教學(xué)方案，只要持之以恒地實施，就能在教學(xué)工作中取得顯著的教學(xué)效果，并有望逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 連榕，羅麗芳主編.教育心理學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2] 朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué)[M].北京：北京商務(wù)印書館，1982年

（責(zé)編 韋淑紅）