淺談語文教學中學生問題意識的培養

鄭可可

[摘 要]小學語文教學中培養學生的問題意識，需要教師在課前、課上、課后有意識地引導學生提問，通過抓好預習，質疑問難，延伸提問等環節，不斷指導學生錘煉自己的問題語言，鍛煉學生的思維能力。

[關鍵詞]語文教學;問題意識;培養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0059-01

通過觀察課堂教學，我們發現，近一半的學生課堂上缺乏自信，害怕出錯而不敢提問;另外一部分學生不善表達，即使心中有問題也不知道怎樣說出來。這就需要教師在課前、課上、課后有意識地引導學生提問，不斷指導學生錘煉自己的問題語言，推動學生言語表達能力的提升。

一、課前——抓好預習

任何問題的形成都是學生思維碰撞的過程，開展有效的課前預習可以給學生思考、探究、發問留下足夠的時間和空間。但這一過程需要學生自主完成，教師進行必要的引導與示范。

（一）精心設計課前預習單

根據課文內容的不同，教師可以采取不同的指導形式，如填空——梳理課文脈絡;連線——理清文章重點等。教師讓學生自主對課文內容進行整體的把握，為提出問題做好鋪墊。

（二）示范提問，鼓勵學生質疑

課前預習單中，教師都會給學生留下質疑、釋疑專欄，引導學生在初讀課文的基礎上將自己的疑問或看法記錄下來。而預習初期，教師可以有意識地根據學生的學習能力、知識水平等做出示范提問，逐步教給學生在預習中尋找問題的方法。

（三）課上交流，引導學生梳理問題

對于學生課前預習提出的問題，教師應當給予適當的梳理和評議，不要急于否定，可以讓學生在閱讀過程中或小組交流中去解決問題。對于需要深入思考、探究解決的創新型問題，可以組織學生集中學習、思考、研究、深耕。通過教師多次的引導，讓學生明白自己提出的問題哪些帶有普遍性、針對性，哪些帶有創新性，從而就能將學生思維的觸角引向更深處。

二、課上——質疑問難

每一個學生都是一個“發問器”，他們好奇心強，在深入探究文本的過程中會不斷地產生新的思維沖突，教師可以抓住這一點在教學中創設問題情境，引導學生質疑問難。

（一）問在知識的關鍵處

語文教學中，一些關鍵的詞語、句子、段落都是教師反復講解分析的重點。但與其教師口干舌燥地“包講”，不如引導學生結合自身的生活經驗、知識積累等展開質疑問難，留給學生充足的發問時間和空間。例如，教學三年級下冊《槐鄉五月》時，學生發現作者一連用了“白茫茫、白花花、白生生”幾個ABB式的詞語，讀起來很有趣。這時，教師就可以抓住這些關鍵詞引導學生質疑。一開始，學生的問題可能會比較表象，例如：“‘白花花‘白茫茫說明槐鄉怎么樣？”教師不要急于評價，而是讓他們自己去尋找答案，探究解決問題，適時地引導學生向思維的更深處漫溯。

（二）問在學生的興趣處

興趣是最好的老師。教師要善于發現和利用學生的興趣點，培養學生的問題意識。例如，教學六年級上冊《天游峰的掃路人》一課時，學生對天游峰的景色、雪花泉的水、老人種的菜很感興趣，越讀越向往這種神仙般的生活。此時，教師可以抓住學生的興趣點，引導他們想象提問：“如果你是作者，你還想問老人什么問題？”從而引導學生走進人物，體會到課文的深層含義。

（三）問在文本的延展處

學生問題意識不強，一方面是受認知水平、思維能力、言語表達能力所限，另一方面是教師沒有充分地讓學生閱讀文本，沒有留給學生充足的思考時間。當學生對文本深入閱讀之后，教師可以抓住文本的延展處引導他們大膽想象，以補充課文的空白或延續文本的情節，并鼓勵學生提出自己的新看法、新觀點、新問題。

三、課后——延伸提問

在語文教學過程中，當學生對文本有了深入細致的感悟之后，他們思維的觸角還在延伸，教師可以利用課后的開放性作業來引導學生質疑問難。例如，在教學三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，學生很容易懂得遵守規定的重要性。課上，在引導學生完成“____時，不管____，我們都____”的練習之后，我布置學生課后思考：“多年以后，湯姆成了紐約著名的建筑師，但他再也沒有釣起過那么大的鱸魚，每每回想起那晚的情景，回想起爸爸說過的話，他都記憶猶新、感慨萬千。湯姆準備給爸爸寫一封信，那么他會對爸爸說些什么呢？”有了情感的鋪墊，學生很快就能走進文本與角色中，發揮想象寫作。同時，問題的種子也悄悄地在學生心中綻放，他們思維的觸角也會向更深處延伸。

教師將課堂的提問權還給學生，使學生由傳統的被動接受變為主動吸收，不僅激發了學生學習的興趣，鍛煉了學生思維的能力，使學生形成了自信向上的學習態度，更提高了課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）