淺談“快樂教學法”在數學教學中的應用

何彩梅

[摘 要]英國著名哲學家、教育家斯賓塞早就提出“快樂教育”這一思想，他認為“兒童欲望的正當滿足，能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力”。同時，他還認為“求知如果能給學生帶來身心和精神上的滿足快樂時，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學習”。因此，在數學課堂中，教師應通過“快樂教學法”，激發學生的學習興趣，引導學生不斷深入探究，使學生在數學學習上獲得真正的發展。

[關鍵詞]快樂教學法;數學教學;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0039-02

隨著課程改革的深入實施，一些傳統的教學方法被逐漸更新變化，而要培養具有創新精神和創造能力的人才，教育教學更要致力于創新。我個人認為，課堂教學中應該改“講”為“學”，這樣教師就必須充分發揮自身的引導作用，使學生成為學習的主體，做學習的真正主人。同時，教師要根據具體的教學內容，靈活設計和運用一些符合學生認知規律、心理特點的教學方法，激發學生的學習興趣。那么，數學課堂中，教師如何才能有效激發學生的學習興趣呢？由于現在的學生大多是獨生子女，普遍嬌生慣養，且每節課的教學任務較重，所以教師教學時大多帶有一定的強制性，導致學生的學習興趣不斷下降。作為一名數學教師，我嘗試探究一些新的教學方法去滿足學生的發展需求，使他們愿意并樂于去學習數學。下面，我根據多年的教學實踐，談談自己應用“快樂教學法”進行教學的一些做法和體會。

一、注重課堂導入，營造濃厚的學習氛圍

小朋友天性好動、愛玩，特別喜歡小動物。因此，在數學教學中，我經常創編有關小動物的故事進行課堂導入。例如，教學蘇教版小學數學二年級上冊《平均分》時，課始，我通過多媒體出示課件：“今天是小猴子的生日，它摘來6個桃子，要把這6個桃子分給三只小動物。你們有幾種不同的分法？”這樣教學，不僅營造了濃厚的學習氛圍，而且激發了學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。我們學校每個班級都有50多位學生，如果僅僅靠教師一人，是很難控制課堂紀律并維持四十分鐘時間的，但一說到小猴子的生日，學生立即安靜下來，個個聚精會神，紛紛動腦想辦法來為小猴子解決問題，收到了良好的教學效果。

二、注重游戲競賽，挖掘學生的學習潛力

游戲競賽能使學生積極地投入學習之中，所以在平時的復習鞏固環節，我常常開展賽一賽、比一比、說一說、等一等活動。例如，我常選用以下的游戲競賽進行教學：（1）“開火車”游戲，即看哪組的“火車”開得最好，也就是說師出示口算卡片或數的組合與分成，每組進行接力賽，全對的一組獲勝;（2）“傳物”游戲，即全班學生一起說“傳！傳！傳！傳到你，傳到我！傳到最后一個就是你，傳到你，你就要回答一個問題”，然后依次傳物回答問題。設計這樣的游戲競賽，學生很喜歡，個個都積極地投入到活動當中。

三、注重動手操作，培養學生的思維品質

學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，需要教師在教學中培養。因此，在課堂教學中，我緊扣教學目標，從學生的已有認知入手，引導學生通過動手操作等活動真正理解所學知識，培養學生的注意力、想象力、觀察力、思維能力及動手操作能力。例如，教學《同樣多》時，我讓學生分組進行合作學習：（1）每人擺出和圓形同樣多的三角形，要求一個對著一個擺;（2）擺出比圓形多2個的三角形，并思考“三角形到底有幾個”，即三角形的個數分成兩部分，一部分與圓形同樣多，另一部分比圓形多2個;（3）擺出比圓形少2個的三角形，即從原來的總數里去掉2個，剩下的就一一對應擺出三角形，就是比圓形少2個的三角形個數了。學生通過討論、操作、檢查、展示，人人會動手擺，個個會口述擺的過程，從而輕松地學會了“同樣多”的知識。在學生完成操作后，我引導學生反思并對自己擺出的結果進行驗證，使學生深入理解每個數之間的關系，有利于學生的思維從具體的形象思維逐漸過渡發展到抽象的邏輯思維，進一步培養學生的主觀能動性和學習興趣。

四、注重心理特點，激發學生的學習興趣

剛開始，學生不喜歡學習數學，甚至沒有學習數學的興趣。從心理特點的角度來分析，主要有以下兩個原因：一是學生有自卑感，不懂的知識不敢問;二是學生覺得自己智力低，自暴自棄，失去信心后放棄學習。針對這些原因，我主動親近學生，把他們當成好朋友，經常和他們談心，了解他們學習數學的困難和問題，幫助他們樹立學好數學的信心。課堂上，我從學生學習的實際情況出發，注意設計課堂提問，盡量找一些比較容易解決的問題讓他們回答，并且不論回答正確與否，一律給予鼓勵，重在喚起他們的參與意識、求異意識和創新意識。同時，我注意引導和輔導個別學生，發現他們的閃光點及時表揚，減少批評。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和信心，還可以增強他們對老師的親切感和信任感，從而愿意親近數學、學習數學。

五、注重生活實踐，增強學生的注意力

小學生一般借助生活實踐，從最初學會理解某些行為到掌握初步的生活經驗，形成觀察力、注意力及概括能力等，逐步了解客觀事物的特點和發展規律。因此，進行實踐活動有利于培養學生的學習興趣，讓學生動手、動口、動腦，運用多種感官來參與活動，有效調動了學生的學習積極性。例如，教學大于號和小于號時，我請兩位學生扮演猴哥和猴弟進行情景演繹：“猴哥有32元錢，猴弟有23元錢，想把他們的錢用大于號和小于號表示時，兄弟倆都不會，于是去問小豬。小豬說：‘你們兄弟倆誰走在前面？如果是猴哥在前面就用大于號，如果是猴弟在前面則用小于號。也就是說，大于號開口向左，小于號開口向右;大數在前用大于號，小數在前用小于號。”這樣講解，學生一學就會，且效果較好。又如，教學《元 角 分》后，為鞏固學生所學的知識，我設計“購票”的實踐活動，即讓一位學生扮演售票員來賣票，其他學生扮演顧客去買票。這一情景真實地再現了學生的生活，學生興趣盎然，迫不及待地進行實踐活動，快樂之情溢于言表。讓學生在生活實踐中學習數學，學生學而不厭，收到了事半功倍的效果。

六、注重語言訓練，培養學生的思維能力

人的語言和思維有著密切的聯系，思維好的人，語言表達也十分流利。因此，我在教學中十分注重學生語言表達能力的訓練，要求學生表達清楚，能夠自然流利地說出每道題的解決過程。例如，教學看圖說話時，我讓學生先閱讀題目，再將其口述成為文字應用題。又如，教學“湊十法”時，我先將“湊十法”編成順口溜，即“小朋友，拍拍手，大家齊唱湊十歌;九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊就滿十”，在學生熟記后再進行教學，最后讓學生口述計算過程。如7加5等于幾：看到7，想到3，把5分成3和2;7和3湊成10，10再加2等于12。又如，教學《認識方向》時，我也讓學生熟記順口溜，即“上下前后和左右，兩兩相對好朋友;上面頭來下面腳，面向前來背向后;區別左右莫發愁，分清左右看雙手”。這樣教學，既激發了學生的學習興趣，使學生易于記憶、學得輕松，又培養了學生的語言表達能力。

總之，現在很多教育研究工作者提出“快樂教育”的思想，旨在讓學生變“苦學”為“樂學”，使他們于快樂中掌握所學知識，獲得真正的發展。早在一百多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞就提出了這一思想，他認為“兒童欲望的正當滿足，能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力”。同時，他還認為“求知如果能給學生帶來身心和精神上的滿足快樂時，就算沒有人督促，他們自己也能自覺學習”。看來，斯賓塞提出的思想是有依據的，而我的做法也證明了這一思想是正確的。因此，在數學課堂中，教師應通過“快樂教學法”，激發學生的學習興趣，引導學生不斷深入探究，使學生在數學學習上獲得真正的發展。

（責編 杜 華）