淺析視知覺發(fā)育對(duì)低年段學(xué)生漢字書寫水平的影響

章濛

[摘 要]如今的語文課堂中部分學(xué)生的漢字書寫困難、字跡潦草、錯(cuò)別字多，原因不僅僅是因?yàn)樗麄儾宦斆?、不努力或者粗心等，還可能是他們的學(xué)習(xí)能力沒有與他們的身體發(fā)育相匹配的結(jié)果。這里的“身體發(fā)育”主要指的是視知覺能力的發(fā)育水平。教師從心理學(xué)方面出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的視動(dòng)統(tǒng)合能力進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的視知覺空間方位感進(jìn)行訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]漢字書寫水平;視知覺能力;訓(xùn)練游戲

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0010-02

從教這幾年，班里總有那么幾個(gè)學(xué)生，在學(xué)業(yè)上已經(jīng)付出了比別人更大的努力，卻收效甚微，甚至與其他同學(xué)相差越來越大。有時(shí)候?qū)W生的態(tài)度、習(xí)慣、方法都不存在大的問題，但書寫字跡潦草，而且錯(cuò)誤百出。對(duì)此，我認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低下，并不能簡單歸因于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的問題，可能還有其他因素存在。

一、著眼、剖析現(xiàn)狀

1.錯(cuò)誤握筆

我觀察到，有些學(xué)生沒有掌握握筆方法，寫字姿勢(shì)不正確;有些學(xué)生不知道寫字是要移動(dòng)本子的，而不是移動(dòng)身體。這樣寫字，學(xué)生很容易感到疲勞，從而導(dǎo)致書寫時(shí)漢字“千呼萬喚始出來”。

2.頻繁停筆——視動(dòng)統(tǒng)合能力不足

我們的多數(shù)運(yùn)動(dòng)在正常情況下都離不開視覺的幫助。同理，學(xué)生的書寫也離不開看和動(dòng)的配合。經(jīng)我觀察，有些學(xué)生寫作業(yè)，經(jīng)常會(huì)抬頭看一眼，用視線去尋找要寫的字，這樣明顯會(huì)耽誤時(shí)間。這是學(xué)生的視動(dòng)綜合能力發(fā)展不足所致。如果他們的視覺記憶能力發(fā)展較為緩慢，手上的細(xì)小動(dòng)作又弱，就會(huì)導(dǎo)致他們的書寫姿勢(shì)錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)跁鴮懰俣壬系木徛?/p>

3. 錯(cuò)字、別字層出——視覺空間方位感欠缺

部分學(xué)生書寫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)漢字反寫、筆畫不清這樣的情況，還有部分學(xué)生把握不好字的間架結(jié)構(gòu)，很難把漢字在田字格中定好位，常寫到格子外面去，字也顯得很不均勻，更別說做到“橫平豎直、撇收捺放”了。這類不規(guī)范的字也很容易被當(dāng)成錯(cuò)別字來處理。

這些問題與學(xué)生的視知覺空間方位感欠缺以及視知覺記憶能力低下有關(guān)。學(xué)習(xí)是大腦和各個(gè)感官相互作用，再形成文字的過程。然而，離開了視知覺，這個(gè)過程就很難進(jìn)行。如果學(xué)生存在著視知覺能力發(fā)展落后的情況，掌握不了字的結(jié)構(gòu)，就會(huì)發(fā)生左右顛倒、寫錯(cuò)別字的情況。

4.屢禁不止的添字、漏字——視知覺不平順?biāo)?/p>

我們的視覺，天生是跳動(dòng)的。然而，如果一個(gè)學(xué)齡期的兒童，視知覺沒有發(fā)育到位，也會(huì)產(chǎn)生視覺跳動(dòng)的情況。對(duì)于屢禁不止的添字、漏字現(xiàn)象，我認(rèn)為，這有可能是視覺不平順?biāo)隆?/p>

因?yàn)橐龅巾槙车亻喿x，就要有一個(gè)比較成熟的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。我們?cè)诳磿鴷r(shí)，要做到不跳行、不漏字，就需要頸部跟眼球協(xié)調(diào)好。常人在看書寫字時(shí)，能夠做到順暢，那是從小視知覺發(fā)育到位，已經(jīng)建立起了習(xí)慣模式。然而，對(duì)于沒有建立起健全的神經(jīng)系統(tǒng)的兒童來說，他們看書寫字就會(huì)顯得很吃力。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.猶如龜速的書寫速度——針對(duì)視動(dòng)統(tǒng)合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練

（1）德育課上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

我請(qǐng)教了一些心理和學(xué)習(xí)能力方面的教師，上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，在德育課上，嘗試開展了一次關(guān)于視知覺發(fā)育的游戲。

【課例1】

第一次嘗試，我把這通俗地稱為“畫圈圈游戲”。

【規(guī)則】

像畫蚊香一樣，一圈圈地從同一個(gè)方向往外畫，畫得越密，圈圈越多，算勝利。中間不停筆，不用橡皮擦，時(shí)間不限，實(shí)在堅(jiān)持不住時(shí)，游戲結(jié)束。

學(xué)生的興趣很濃，同時(shí)也收獲了意外的結(jié)果。手部肌肉發(fā)育好的學(xué)生，他們畫圈圈時(shí)，可以很好地控制筆的力度和方向，不至于出現(xiàn)過多的棱角，下筆也不會(huì)很重，而且可以堅(jiān)持更長的時(shí)間。視覺空間感好的學(xué)生，可以把圈圈畫得更密，尤其在畫外圈的時(shí)候，能很好地掌控畫面。這在閱讀中，就體現(xiàn)在這類學(xué)生可以一目十行，閱讀速度很快;寫字時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象。

畫完后，我又讓他們數(shù)一數(shù)自己畫了幾個(gè)圈。這個(gè)數(shù)的過程中，也是個(gè)難度提升的過程，要在密密麻麻的圈圈中，把圈數(shù)數(shù)清楚，是對(duì)學(xué)生專注力和耐心的一個(gè)考驗(yàn)。

（2）體育課上的張弛有度。

各種體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)學(xué)生視動(dòng)統(tǒng)合功能的最佳訓(xùn)練方式，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)生需要用最快的速度進(jìn)行大腦思考、視覺觀察及肢體配合。多多運(yùn)動(dòng)，可以使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)更發(fā)達(dá)，手眼更協(xié)調(diào)。

平時(shí)的體育課上，跳繩、踢毽子、打乒乓球、羽毛球、做廣播體操等活動(dòng)，都在無形地改善著學(xué)生的視知覺發(fā)育。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性能力、眼球追蹤能力的訓(xùn)練也有很大的幫助。

[如跳繩是我們學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。別看只是一條繩子，當(dāng)學(xué)生在揮動(dòng)繩子的瞬間，上下齊動(dòng)，不斷往復(fù)，從而有效地刺激著他們手、眼、腳的協(xié)調(diào)，左右腦的平衡，培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，明顯感覺到學(xué)生的協(xié)調(diào)性提高了不少，對(duì)于筆的把握更為輕松。 ]

（3）美術(shù)課上的宜靜宜動(dòng)。

結(jié)合美術(shù)課，有意識(shí)地多讓學(xué)生做手工、陶泥以及畫畫等，這些精細(xì)的手部活動(dòng)，會(huì)對(duì)腦部形成刺激，讓神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更發(fā)達(dá)，手眼更協(xié)調(diào)，無形中對(duì)學(xué)生的視知覺發(fā)育也有促進(jìn)作用。

2.錯(cuò)字、別字的層出不窮——針對(duì)視知覺空間方位感的訓(xùn)練

由于是針對(duì)小學(xué)中低年段兒童，通過游戲的滲透，漢字教學(xué)也能取得很不錯(cuò)的效果。

（1）圖形辨認(rèn)。

按照心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的劃分，小學(xué)低年段兒童正處于形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，他們借助形象思維能力記錄事物的表征。所以，通過對(duì)復(fù)雜圖形的辨認(rèn)、拼擺，可以提高兒童的視知覺空間方位感，進(jìn)而提高其漢字書寫水平。在平時(shí)，我們結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)課展開教學(xué)，拼圖、七巧板、走迷宮等游戲都可以用作日常訓(xùn)練項(xiàng)目。

（2）善辨西東。

有些學(xué)生在走路時(shí)，會(huì)有不辨東西的現(xiàn)象，其實(shí)，這跟寫漢字時(shí)易發(fā)生上下左右顛倒的現(xiàn)象如出一轍，都是大腦空間方位感差的表現(xiàn)，只不過漢字顛倒跟視知覺空間方位感關(guān)系最大。對(duì)于兒童來說，日常的小游戲也可以給他們提供很大的幫助，如模仿游戲（正面、鏡面模仿）、立體圖形的想象、地圖的繪制、手影游戲等。

我們嘗試著改變教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生的發(fā)育入手，通過家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的漢字書寫在字形、錯(cuò)別字、添字、漏字等方面都取得了很大的進(jìn)步。

三、反思與建議

在視知覺的研究過程中，我聯(lián)想到一部影片《地球上的星星》，講述了一個(gè)患讀寫障礙的孩子的校園生活，以及之后遇到能夠理解他的老師，對(duì)他人生的改變。我們的學(xué)生，尤其是一些后進(jìn)生，患的并非是那么嚴(yán)重的讀寫障礙，但如果教師能從生理，或心理，或?qū)W習(xí)能力的角度去解讀，而不是單純地從“不用功、不努力，粗心、智力低下”等方面去看待，更不能扣上“多動(dòng)癥”“搗亂分子”“弱智”的帽子，那么學(xué)生就會(huì)獲得更大的成功。

每個(gè)學(xué)生都有自己的境遇，當(dāng)他們?cè)趩⒚呻A段遇到我們，不管優(yōu)不優(yōu)秀，我們都不應(yīng)該功利地對(duì)待他們。這樣，當(dāng)他們回想起童年，能夠少一點(diǎn)不堪，多一點(diǎn)美好。

（責(zé)編 劉宇帆）