問題導向（FBL）在非訴訟實務教學中的應用研究

楊芳

（電子科技大學中山學院，廣東中山 528403）

在傳統的法學課堂上，教師雖然也會提問，但是提的問題中大多數屬于記憶性，其次是推理性問題，較少有分析、判斷、比較、發現、評價等價值性問題。 而這些價值性問題所培養的能力恰恰是非訴訟實務教學的目標。 課堂教學中的問題設計和呈現方式是課堂教學改革的切入口，以問題導向方式所展開的教學可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發、引導和創新，才能在短暫的課堂時間內，讓學生能夠充分掌握課堂上所學的知識。

1 問題導向（FBL）簡述

隨著非訴訟的業務越來越多，各高校也開始重視非訴訟實務的教學。然而，非訴訟實務是一門將法學和其他學科知識相結合的實踐性課程，用于培養具有實務、技能的非訴訟法律人才。由于許多教師本身沒有非訴訟實務經驗，并且仍然采用傳統的教學方法授課，所以導致很多學生反映非訴訟實務課程很抽象難學。 為了改善教學效果，我們在非訴訟實務教學中引入了FBL 教學方法。 FBL 是美國Barrows 教授于1969 創立的教學方法。這是一種以問題為導向，以學生為中心的教育方式，它改變了傳統的“填鴨式“的教學方式[1]，能很好地與非訴訟人才培養目標銜接，為其提供強大的教學支持，具體應用策略如下。

2 問題導向（FBL）在非訴訟實務教學中的應用策略

由于法學課程理論性強，容易使一些學生感到枯燥無味。 因此，教學應來源于實際并服務于實際，從而提高學生學習的興趣。尤其是非訴訟實務教學，主要目標還是達成可以解決實際問題的能力。 這需要把教學內容轉化為教學問題，需要教師對教材進行再創造。教師需要把問題的信息描述得有意義并貼合實際，這樣對于學習者來說才有意義。例如，合同法中關于合同的簽訂的教學及問題呈現，非訴訟實務教學的內容之一是：輔助當事人簽訂合同。那么可以設計一個簡單地與生活實際聯系的應用問題，比如：審查一份合同，當事人為一自然人，其與某公司雙方達成“合作協議”，共同出資在河南省建立“分公司”，利潤共享，且自然人一方在湖南市場擁有廣泛的客戶資源，雙方約定自然人為公司在湖南省的總代理，雙方具體利潤分配另行約定。該協議既似隱名合伙，又似代理銷售合同。且“分公司”的語言表述極不規范。按照公司法，分公司無獨立法人資格，自然人的出資只能作為對總公司的增資。總之是一份存在很大問題的合同。提出問題需要學生修改。設問為：每個小組成員均拿出一個方案。最后考慮合同的基本目的，每個小組提供一個最優方案。以上過程和內容在課前發放給每個小組。 課堂中再由每個小組進行匯報。教師聽完匯報了引導大家參考最優方案：自然人和法人（以下簡稱“原公司”）共同出資建立一個有法人資格的公司（以下簡稱“新公司”），自然人占有新公司67%以上絕對控股權。 新公司作為原公司在河南省的總代理，一旦出現代理合同糾紛，自然人可依靠絕對控股權，控制新公司對原公司提起任何形式的訴訟。這是一個開放式的問題，可以激發學生嘗試解答問題的欲望。把教材中合同這一章的知識點設計在里面，同時兼顧復習學生之前學過的公司法的內容。 學生可以通過查找相關法律規定，在獲得解決辦法的過程中完成教師的教材教學任務。

3 問題的提出應從實際出發，引導學生自主的學習

非訴訟實務知識的學習過程核心是學生的“再創造”。因此教學中，教師應運用有效的手段和方法，引起學生認識上的矛盾沖突，產生強烈的求知欲望，進而去思考，去發現，去創造。 例如： 如某服務部，拖欠某供銷公司鴨梨款12760 元，供銷公司追索無果，從河北趕到南昌，正值南昌天氣奇寒，春節將臨之時，他們心急如焚，于是求助律師。 律師應該怎樣去為當時解決問題？在學生沒有非訴訟實務知識之前，他們會在已有的認知水平上求解，因而很多人第一時間就是考慮：訴訟。這時，教師再提出：如果訴訟？你們考慮過審理期限嗎？即使不考慮審理時限，假若勝訴了，可能還會遭遇執行難的尷尬境地。頓時學生陷入困境，同時產生了一種迫切探求解決的欲望。這時可以讓學生開始進入發現、研究活動之中。必要時，可以稍加引導：（1）訴訟和非訴訟的不同。 訴訟在于對抗，但是未必能徹底解決問題。 而非訴講究共贏，有利于減少和預防糾紛的發生。 （2）那么當糾紛處于萌芽狀態時，我們最佳的方案是什么？非訴訟。 （3）若當事人堅持訴訟，可釋明：直接的訴訟成本，如訴訟費、有些案件還需交保全費、司法鑒定費、公告費、執行等費用，但是采用非訴訟手段上述的一些費用基本上是可以省掉的。并且，在上述費用之后未必能達到理想效果。 最理想的方案應該是當事人通過律師向對方交涉，曉之于理，明之以法，促使對方履行應盡的義務，從而避免訴訟糾紛的發生。 最后讓學生去理解和把握訴訟和非訴訟在該章知識點中的運用，得出結論。 這也使得學生能夠自主地學習。 只有學生能夠自主地去學習，而不是被動地接受，才能充分挖掘自己的潛力。

讓學生帶著問題自學，學生有能力在教師的引導下逐步實現靠教材和教學參考材料完成新知識的學習，但必須是由教師提出的問題作為過渡，這些問題的設計應當是從小步子逐漸到大步子，具有較強的階梯性。尤其是非訴訟能力的培養所涉及的知識面非常廣，依靠問題導向教學法，把知識學習的空間延伸到課外，課堂內可僅僅用少量的時間去歸納和引導，充分拓展了課堂講授和學習的廣度。

4 問題導向的教學模式要有利于培養學生思維品質，增強訓練技能

可以把非訴訟實務教學中將教學模式歸納為“一二三教學法”：一個導向，兩條基本線，三個活動層面。具體設計如下。

資料： 家住山西省的消費者A 在北京旅游期間在某國營書店購買了一冊圖書，回到住所后發現該書缺頁，遂乘坐公共汽車返回書店，要求換書并賠償因此支出的一元錢路費。書店同意換書，但拒絕支付一元錢路費，理由是無此法律規定和行業規定，無法下賬。 A 遂到該區消費者協會投訴，區消費者協會通過電話詢問書店是否愿意接受消協調解，但遭到果斷拒絕。A 返回山西省后，為尋求賠償一元錢路費、訴訟費及為此訴訟所支付的往返路費共約900 元。 一審法院經合意庭審理判決。

（1）一個導向：課堂教學設計以學生問題意識培養、解決問題、提出問題的能力訓練為導向。（該資料的導向問題為：非訴訟程序與法治的觀念是否沖突，如何認識和協調二者之間的關系？ ）

（2）兩條基本線：以問題設計與提出為明線，以思維訓練為暗線。

①明線： 消費者要求支付一元錢費用的請求是否應該得到法院支持？

②暗線： 以訴訟的方式去維權在本案中是否是最理性的做法？

（3） 三種途徑： 在課堂教學模式的具體實施過程中，以“自主學習，釋疑質疑”“合作學習，釋疑質疑”“教師引導，釋疑質疑”三種途徑來培養學生解決問題，提出問題的能力。具體操作為：通過學習通軟件在課前將該資料下發給到每個小組，把明線問題拋出來給學生。要求學生在學習通的討論里以小組的方式進行討論，教師在課前收集討論問題，歸納出疑惑問題。隨后在課堂中就該資料進行引導性的釋疑。

三種途徑層層遞進，自主學習能解決的問題不求人，合作學習能解決的文體不問師，不僅能充分體現學生在學習中的主體地位，而且課堂在質疑、釋疑、再質疑、再釋疑的反復中螺旋上升，學習效率提高。

5 以“參與評優”為激勵措施，提高“問”的積極性

很多學生習慣了傳統的教學方式，當教師試圖改用問題導向教學法時，難免會遇到一些阻力，比如：學生的參與度不高、搭便車現象。 所以問題導向的教學，除了教師單向的進行教學設計，還應該輔之以配套措施來提升問題導向教學法的實效性。 筆者認為可以通過參與評優”，把問題導向教學與平時成績直接掛鉤來刺激和調動參與的積極性，具體做法如下所示。

（1）每周評選數名“參與之星”。根據每位學生在課堂上提出問題的次數和所提問題的價值，以及問題解決的有效性，教師給予每位學生適當的分數。根據積分的高低，班級每周評選5 名“參與之星”，連續兩次被評為“未來之星”的，期末可以在平時成績中加分，讓直接獲得參與問題導向教學的喜悅。

（2）評選優勝小組。 在問題導向的課堂上，我們把培養學生的問題意識作為核心，因此在課堂上，我們還采取了組內互相尋找問題，互相解決問題的方法。在班內展示環節中，根據組內成員的表現情況，在黑板的一邊進行公示欄中，給各小組進行計分。根據各小組的累積得分，每周評選出2 個優勝小組，結果納入學生個人平時成績的積分。

6 結語

把問題導向教學法引入非訴訟實務教學，克服了傳統法學教學方法在內容和方法上的不足，既能使非訴訟人才培養目標的達成，也能更寬口徑地培養學生“問題”分析的綜合能力提升，對于學生訴訟實務課程的學習也是大有裨益的。