基于OBE 的水利人才培養模式改革與實踐

劉超，李渭新，尹建平，謝紅強

（四川大學水利水電學院，四川成都 610065）

1 背景

縱觀我國水利高等教育人才培養，由于受“以校為中心、以教為中心”等傳統觀念的約束，對培養的人才是否滿足企業行業需求等“產出指標”關注不夠，形成了人才培養模式趨同化、單一化[1]。

OBE（Outcome-based Education）教育理念，也稱為成果導向教育或產出導向教育。該模式關注行業需求，注重對學生學習的產出分析，反向設計教育內容。與傳統的以教學內容驅動和教育投入的模式不同，學習者的產出是該模式的核心關注點。OBE 教育理念于20 世紀在美國興起，繼后被多國廣為推崇，國際工程教育認證組織（華盛頓協議、悉尼協議、都伯林協議等）都先后視學習產出為一項重要的質量準則[2]。

四川大學依托其綜合性大學多學科平臺、 七十余年水利教育積淀，以及地處中國西部水利資源富集、行業企業眾多的優勢，基于“OBE”國際工程教育理念，根據水利行業對人才的多樣化需求特點，構建并實施了基于產出導向的多規格水利人才培養模式與體系。

2 構建基于OBE 的水利人才培養模式

在水利高等教育中，針對社會需求，把控驅動產出的畢業要求、構建支撐其達成的培養模式和體系，是解決人才培養與社會需求脫節的關鍵。

通過對水利人才社會需求的廣泛調研，突破所有學生統一畢業要求的傳統模式，制定了“基本+補充”的水利類人才培養畢業要求，即學生均應達到的基本要求和學術研究型、實踐應用型、創新創業型三類人才分別達到的多規格補充要求，以適應社會對不同類型水利人才的需求。基本要求是所有學生必須具備的知識、能力、素質，包括12 條35 個指標點的具體內容；補充要求是針對學術研究型、實踐應用型、創新創業型三類人才，分別制定了其應達到的要求，包括10 個指標點的具體內容。

以畢業要求為導向，反向設計教學環節，通過構建支撐畢業要求的課程體系，搭建支撐畢業要求的實踐平臺，組建校企聯合師資隊伍、改革教學方式和建立質量評價改進機制，構建了以產出為導向，課程體系為核心，實踐平臺為支撐，三項舉措為保障的水利人才培養模式與體系，見圖1。

3 構建支撐體系，搭建支撐平臺，實現多樣化培養

3.1 構建支撐畢業要求的課程體系

圖1 基于OBE 的水利人才培養模式與體系架構

圖2 水利人才培養實踐創新平臺

針對畢業要求，以必修課程設置的通識課和專業基礎課支撐畢業基本要求。針對學術研究型、實踐應用型、創新創業型三類畢業補充要求，分別設置了三類選修課程模塊（學術研究型課程20 余門，實踐應用型課程20 余門，創新創業型課程10 余門），每類課程模塊能支撐相應的畢業補充要求。 對每門課程，均明確該課程與畢業要求指標點的對應關系，每門課程的任課教師，按照該門課程對畢業要求各指標點的支撐情況，確定相應的教學形式和考核方式。課程結束后，任課教師需完成該門課程的畢業要求達成度評價，并提出改進意見。

3.2 搭建支撐畢業要求的集成實踐創新平臺

水利建設與管理涉及資源、環境、社會、文化、技術、經濟、管理等多領域，以往的校內實踐平臺和校外實踐基地大多較為分散，不利于學生系統思維和能力的培養。 通過整合資源，構建了“強素質、多模塊、集成化”的校內外集成互補的實踐創新平臺。針對畢業基本要求，搭建了提升學生工程素養，強化工程認知能力和實踐能力的校內集成實踐平臺和校外集成實踐基地；針對學術研究型、實踐應用型、創新創業型三類畢業補充要求，搭建了著力培養工程實踐創新能力的三類多樣化集成實踐創新平臺，見圖2。

校內集成實踐平臺： 整合學校水利水電工程實驗中心、水力學國家重點實驗室、巖土和水文省重點實驗室，“985 工程創新平臺”、交叉學科中心等，面向全體本科生開放。 以學術社團為載體，教師為引導，政策為保障，開展本科生進科研、進團隊及“水利杯”創新設計競賽等“兩進一賽” 系列實踐創新活動。

校外集成實踐基地：整合瀑布溝、溪洛渡、二灘、長河壩、向家壩、錦屏等大型水利水電工程實習基地，形成了大渡河、金沙江、雅礱江等流域梯級水電工程實習基地，強化學生流域綜合開發、梯級協同管理、環境友好持續等現代工程意識，扭轉“重建設輕管理”的工程認知； 以千年古堰——都江堰水利樞紐和現代工程——武都引水工程為核心，建立了集灌區、 河道治理、生態保護等為一體的水資源綜合利用實習基地，克服以往實習基地“水電多、水利少”的局面，扭轉“大水電、小水利”的工程理念；建立了以5·12 汶川地震和4·20 蘆山地震遺址為主、集山洪泥石流等自然災害為一體的防災減災實踐基地，強化學生防災減災的工程意識。

三類多樣化集成實踐創新平臺： 構建了以校內水力學國家重點實驗室、巖土和水文省重點實驗室，校外中科院山地所、 南京水科院等科研機構為主的學術研究型平臺；以設計單位（成勘院、四川省水院、云南省水院）、施工單位（中國水電七局、中鐵二院工程集團公司）和管理單位（都江堰管理局、紫坪鋪開發公司）為主的實踐應用型平臺； 以水利信息化（成都希盟泰克公司）、智慧水利（成都萬江港利公司）等新興創新創業公司為主的創新創業平臺。

4 實施確保水利人才培養模式改革達成的三項舉措

4.1 組建一支校企聯合師資隊伍

針對當前高校青年教師大多缺乏社會實踐和工程經歷等問題，構建了“高校教師進企業、企業導師進課堂”的合作模式。近5年，已組織22 名水利領域青年教師到企業參與工程實踐鍛煉，年均聘請企業導師130人到校開課和指導學生參與工程實踐。

4.2 構建以學為中心的教學模式

以學習成果為起點，進行課程設計，組織教學活動，實行探究式小班化授課、非標準答案考試和高質量多樣化畢業設計改革等，實現課堂教學“六個轉變”，即知識課堂向能力課堂的轉變，灌輸課堂向對話課堂的轉變，重教輕學向學重于教的轉變，重學輕思向學思結合的轉變，重知輕行向知行合一的轉變，共性培養向因材施教的轉變。 80%的課程采取了小班上課、 案例教學、問題探究等教學形式；80%的課程實施了非標準答案考核方式，強調過程考核，增加小論文、小設計、現場操作等考核方式；2009年在全國率先推行畢業論文（設計）高質量多樣化改革，允許學生將自主創新實驗、學科競賽、企業實踐成果等進一步深化整理后，作為畢業論文（設計）答辯考核材料。

4.3 建立質量監控、評價和持續改進機制

建立了教學過程質量監控機制，畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，并將評價結果用于持續改進。制定了教學質量管理系列制度，每年定期進行教學各環節質量評價；建立了畢業生人才信息庫、每年定期畢業生調查問卷、 每年邀請校友返校座談等多途徑的畢業生跟蹤反饋機制：建立了用人單位信息庫、定期向用人單位發放調查表、 委托第三方權威性數據機構麥克思公司進行調查評價等社會評價機制。 通過教學過程質量監控獲得內部評價，畢業生跟蹤反饋與社會評價獲得外部評價，系統深入分析后，進行持續改進。

5 改革成效

5.1 解決了以往水利人才培養中三個突出的教學問題

構建并實施的人才培養模式與體系，有效解決了高校在水利人才培養方面普遍存在的三個突出教學問題。

（1）基于“產出導向”的水利類人才培養模式與體系，擺脫了“以校為中心、以教為中心”等傳統觀念的約束，深化了校企融合，突破了制約水利人才培養與社會需求脫節的瓶頸。

（2）構建的學術研究型、實踐應用型與創新創業型多規格水利人才分類培養模式，解決了以往人才培養模式單一，缺乏多樣性和適應性的問題。

（3）搭建的校內外集成互補的實踐創新平臺，破解了以前實踐模式單一、實踐環節薄弱等制約工程素養、實踐和創新能力提升的難題。

5.2 促進了水利類一流專業建設

改革實施過程中，建成6 門國家級、省級精品資源共享課程；4 部國家級規劃教材，5 個省校級教學團隊；建成由22 個大型水利水電工程組成的校外集成式實踐基地，由20 個大型企業組成的校外分類實踐創新平臺；建立了一支穩定的企業教師團隊，年均聘請企業導師130 人，校企導師合作開設核心專業課5 門，企業導師開設選修課20 門。

通過此項改革，確保了四川大學國家首批“卓越工程師教育培養計劃-水利水電工程專業” 建設項目，2個“國家級工程實踐教育中心”和首批教育部“專業綜合改革試點-水利水電工程專業”建設項目等教學改革和質量工程項目的實施，有力促進了水利類一流專業建設。

5.3 提高了人才培養質量

以產出為導向的多樣化水利人才培養模式覆蓋四川大學水利類學生1 000 余名/年。近3年，學生參加科研實踐創新活動2 100 余人； 學生公開發表論文110余篇，獲得國家、省部級專業競賽獎66 項，獲準國家專利35 項，150 余項實踐創新成果運用于工程實際。 學生在各類競賽中成績突出，如2013年和2015年參與了兩屆全國大學生水利創新設計大賽，取得特等獎2項、一等獎2 項、二等獎4 項。

四川大學水利類畢業生一次就業率一直保持在95%以上，根據第三方機構麥克思公司對該校水利類畢業生的調查資料表明，“畢業時掌握的能力水平”指標項得分逐年升高，與“工作要求的能力水平”逐漸接近；通過200 余份企業調查問卷顯示，我校畢業生工程綜合能力明顯增強，深受企業好評。 本科生得到國外知名高校的認可，與英國諾丁漢、德國克勞斯塔爾、美國普渡大學等開展的本科聯合培養項目，已互派學生80 名。