基于創新能力培養的專業課程教學改革研究
——以《國際企業戰略管理》課程為例

潘蘇

（廣東財經大學，廣東廣州 510320）

高質量應用型創新人才的培養成了當今我國高等教育人才培養的重要目標，國務院在2015年頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出高等教育應該增強學生的創新精神、 創業意識和創新創業能力。漸進式的創新能力和創新精神培養，其最好的載體是專業課程，在部分專業課程中融入創新訓練的過程，通過單元設計、課程設計等實踐環節，引導學生對原有的理論、 設計方案進行改進和突破，逐步培養學生的創新能力和創新精神[1]。對于高校而言，如何有效利用專業課程教學途徑，將創新教育與專業課程教學深度融合，是培養學生創新能力的重要途徑。為此，基于創新能力的培養，該文對國際商務專業必修課程《國際企業戰略管理》進行教學改革實踐的探索和嘗試。

1 基于創新能力培養的《國際企業戰略管理》課程教學改革的重要意義

《國際企業戰略管理》是國際商務專業的核心課程之一，不僅是《企業戰略管理》的延伸和發展，而且還具有相對獨立性，隨著經濟全球化的進一步深化，該門課程的重要性日益凸顯。由于戰略管理具有全局性、長遠性和創新性等特征，因而決定了該課程對學生創新能力培養具有獨特的優勢：（1）《國際企業戰略管理》是對國際市場營銷管理、跨國公司財務管理、國際物流與供應鏈管理、 跨國人力資源管理等眾多領域課程的高度集成整合，是國際商務專業中的“整合式課程”，可以引導幫助學生建立國際企業戰略管理知識體系，對跨國管理的知識內容和知識結構形成擴展、修正、完善和創新；（2）在中國企業國際化經營增加的趨勢下，企業管理者必須站在全球角度思考國際經營出現的新問題，需要根據國際市場環境的變化、 企業內部條件的改變而不斷進行變革和創新，《國際企業戰略管理》 突破了僅從國內角度分析問題的局限性，提供了培養學生全球意識和引導幫助學生建立創新性思維模式的一個平臺；（3）《國際企業戰略管理》強調實踐和應用，這就使學習重點并不僅是掌握某些具體的理論或技術，而在于獨立地、綜合性地解決企業國際經營中的問題，對本課程的學習可以引導幫助學生能靈活運用相鄰學科的基本概念、 基本原理和基本方法及工具分析、 解決問題，提高創新實踐能力。

作為國際商務專業人才培養的重要一環，在《國際企業戰略管理》 課程的教學中注重培養學生的創新能力就成了該課程教學的重要目標。以《國際企業戰略管理》課程為案例，通過對其教學內容、教學方式、考核方式、教學平臺和教學團隊等方面的改革實踐，實現幫助學生構建系統的和整合的國際企業管理知識體系、全局的和變革的創新性思維、 獨立解決問題的創新實踐能力的目標，并在此基礎上，形成一套符合大學生創新能力培養規律的專業課程教學模式，為國際商務及其相鄰專業提供切實可行的操作方案。

2 基于創新能力培養的《國際企業戰略管理》教學上的問題

2.1 單一教學模式不利于創新思維的培養

《國際企業戰略管理》是綜合性、實踐性較強的課程，在教學中重點在于分析企業所面臨的內外部復雜環境，制定企業國際化經營中的總體戰略和競爭戰略，從而達到增強學生戰略決策能力。 但目前的教學模式仍以教師單向授課為主，主要講授理論知識，教師教學活動與學生的主動學習活動脫節，兩方未建立良好的互動關系。 缺乏交流的教學難以充分調動學生的學習積極性、創造性和能動性，更不會產生創新思想，不利于創新思維的培養[2-3]。

2.2 教學內容的滯后不利于知識儲備的更新

企業戰略管理興起于西方發達國家，自20 世紀90年代引入中國，在其教學中，教學內容主要以發達國家為背景，案例也主要來自發達國家跨國企業的戰略管理模式。 進入21 世紀以來，隨著國內有關OFDI政策法規的頒布和“一帶一路”倡議的推出，中國企業對外直接投資呈加速發展態勢，中國企業的全球化主題將成為未來研究的重點。 因此，中國企業國際化模式、 中國企業提升國際競爭力戰略以及中國企業與其他外資企業之間的競爭合作機制等已成為戰略管理理論中的重要內容，對中國企業國際化戰略管理缺乏關注必不符合時代發展的需要，理論對現實的滯后性不利于知識儲備的更新。

2.3 教學和考核方式不利于創新實踐能力的形成

案例教學法是工商管理類課程培養學生獨立思考、實踐能力的重要方法。 目前，碎片化的案例教學方式并未提高學生的分析和解決問題的能力，不利于創新實踐能力的形成[4]。 碎片化的案例教學方式體現在：（1）教師提供的案例過于精簡，使學生只關注到市場營銷、財務管理、人力資源管理等某個職能管理內容，并未從企業整體、全局的角度來分析問題；（2）教材中為不同章節提供不同企業作為案例，使學生對企業戰略停留在淺層認識上，未通過對一個目標企業深入分析而全面思考該企業未來發展的戰略思路和方案。

《國際企業戰略管理》課程強調戰略管理知識于管理情境的緊密結合，有較強的應用性，對企業的戰略決策也往往并不唯一。 以考試為主的結果性考核方式并未突出對創新能力、應用能力和實踐能力的考察，難以達到培養學生創新實踐能力的目標。

綜上所述，專業課程是創新能力培養的重要載體，但目前在《國際企業戰略管理》教學中教學模式、教學內容、 教學方式和評價方式都不利于對學生創新能力的培養，有待改革和創新。

3 基于創新能力培養的《國際企業戰略管理》課程教學改革的實施路徑

3.1 課程目標科學定位

在創新能力培養要求下的《國際企業戰略管理》課程應立足于現有的企業國際化戰略管理理論，結合中國企業國際化模式的實踐，通過創新的案例教學方式對世界經濟全球化和一體化的背景下中國企業進入國際市場的戰略選擇問題進行重點討論、分析，以使學生能夠全面深入了解企業國際化戰略管理理論知識，掌握國際化戰略決策的制定、 評價、 實施及控制的全過程，實現幫助學生構建系統的和整合的國際企業管理知識體系、全局的和變革的創新性思維、獨立解決問題的創新實踐能力的目標。

3.2 優化設計教學內容

基于創新能力培養的《國際企業戰略管理》課程在教學內容設計上做到項目化，構建戰略管理理論知識、職能領域管理知識和分析方法三位一體的教學內容。按照國際戰略管理邏輯順序（內外部環境分析 國際化戰略形成 國際化戰略實施 國際化戰略評價）將知識體系劃分為六個項目，在每個項目中實現戰略管理理論知識、 職能領域相關知識和工具方法的整合和深化（見表1）。 一方面，除了和職能領域管理課程整合以外，也根據國際戰略管理的復雜性，整合國際貿易慣例與法規、國際商法等課程；同時，根據大數據、信息技術發展，將數據分析融入戰略管理的分析方法之中。另一方面，后續項目在前面項目的基礎上不斷增加新技術，引導學生不斷完善和改進設計內容和方案，從細節入手培養學生的創新能力。

3.3 創新案例教學方式

創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐性教學環節的創新與突破，將是高校教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵[5]。案例教學是管理學科常用的教學方式之一，基于創新能力培養的《國際企業戰略管理》課程在案例教學方式上將從情境設計、案例內容以及教與學關系這三方面進行創新。第一，在案例教學增加不同國家具體情境的內容，在深度融入全球化進程的新階段下，中國企業國際化經營中強調在當地實現制度嵌入、文化嵌入、關系嵌入、生態嵌入等全面嵌入內容，強調對不同國家制度、市場、文化等因素進行深入分析，幫助更好地理解中國企業國際化經營所面臨的外部環境；第二，在案例內容上增加中國本土企業國際化經營的案例，借鑒哈佛式案例教學方式，選取一個企業作為案例對象，對其進行全面、深入和連續的研究和分析，并針對行業特性對不同企業國際化經營方式進行對比，以期總結出不同行業的企業在國際化經營道路上的經驗；第三，在教與學關系上，課堂的主角是學生，教師成為學習的“協助者”（Facilitators），教師通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入思考和探討，并積極表達自己的觀點和看法[5]。

表1 《國際企業戰略管理》課程項目設計

3.4 利用各種平臺拓展教學手段

《國際企業戰略管理》是一門實踐性和應用性較強的課程，對理論知識的準確掌握還可以通過模擬實踐操作予以配合。在戰略管理方面，The Business Strategy Game 是可以進行戰略模擬的網絡平臺，它允許學生組建虛擬企業，并在全球范圍內展開競爭，學生在評估歐非、北美、亞太、拉美這四個市場狀況后制定不同的競爭戰略，并做出與財務、生產、技術升級、物流、定價、企業責任等方面相關的決策，最后由一系列的財務指標來檢驗企業戰略的效果。 這種利用網絡平臺的戰略模擬游戲對于案例教學方式是一種很好的補充。 除此之外，學科競賽和創新創業競賽等實踐體系也是重要的實踐平臺，也是促進和檢驗創新教育重要平臺。 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽、全國大學生管理決策模擬大賽、工商管理案例大賽、“尖烽時刻”商業模擬大賽等是國內外知名的專業類競賽，學生與教師以團隊形式參與競賽，將創新教育通過實踐活動的細節落到實處，是從不同的側面提升學生創新能力。

3.5 構建創新能力為對象的考核方式

將創新能力的構建作為主要的考核對象，突出過程性考核，適度淡化結果性考核的作用。 第一，在過程性考核中，采取分析報告、PPT 學習成果展示等多種形式對學生分層次考核，從分析過程是否恰當、結論依據是否充分合理、結論推斷是否符合邏輯、思維有無創新的方面進行考核；第二，在過程性考核中，采取多主體的評價方式，即學生自我評價、學生互相評價和教師評價相結合的評價方式。在考核方式上，要突出學生評價的作用，通過自我評價和相互評價幫助學生根據自身行動的反饋信息來認識、發展和完善自我，激勵學生不斷創新學習和成長。

3.6 提升和優化教學團隊

第一，教學團隊的結構優化，建設一支優勢互補、團隊合作，知識體系、學科背景互補的師資隊伍，聘請實踐經驗豐富、 具有政企行業任職經歷的高水平人才擔任兼職教師，充實專任教師隊伍。 第二，教學團隊創新能力的提升，國際企業戰略管理理論與實踐在不斷發展和演進，以《國際企業戰略管理》課程為基礎培養學生創新能力，需要教學團隊不斷深化學習有關的新知識，掌握新的教學方法和教學手段，為學生創新能力的培養營造良好的環境。 第三，教學團隊實務能力培養，以指導學生參加各類競賽為契機，鼓勵教師參加校內外實踐活動，提高實踐教學能力。