新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

劉允峰，楊玉強，韓麗艷

（渤海大學信息科學與技術(shù)學院，遼寧錦州 121007）

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。 2015年5月，國務院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦[2015]36 號）不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，也是各類高校付諸實施的指導性文件，標志著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已上升至國家教育的戰(zhàn)略層面。2017年2月、4月和6月，教育部分別在復旦大學、天津大學和北京舉行會議，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設的“三部曲”。時至今日，新工科建設已經(jīng)“開工”近兩年，新工科作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，主要在于對學生實踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是注重實踐動手能力的培養(yǎng)，兩者是共通的。

高等教育發(fā)展的生命線和原動力是創(chuàng)新[1]。今后一個時期高等教育的發(fā)展方向是高校分類發(fā)展，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平[2]。 在新工科的時代背景下，應用型省屬本科高校只有勇于實踐創(chuàng)新，敢于探索人才培養(yǎng)新道路和服務社會新模式，才能走出自己的特色之路。 應用型本科一定要以“應用”為導向加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 該文聚焦于新工科背景下提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑問題，分析了應用型省屬本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合渤海大學信息科學與技術(shù)學院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，探討新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，希望拋磚引玉。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 理念滯后和投入不到位

面對撲面而來、 洶涌澎湃的新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，一些高校仍然因循守舊、 四平八穩(wěn)、按部就班、循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念思路跟不上時代的步伐，沒有及時應答，模式和方法創(chuàng)新不夠，內(nèi)容更新不及時，滯后于時代變革[3]。 學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還存在著領(lǐng)導精力投入不到位、 教師精力投入不到位、學生精力投入不到位、資源投入不到位的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處在艱難爬坡中。 有限的經(jīng)費存在撒“胡椒面”的問題，各專業(yè)平均分配有限的經(jīng)費，不能精準地投入到優(yōu)勢專業(yè)和項目。

1.2 師資隊伍建設滯后

一是高校中雖然普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但其教師不懂各學科的專業(yè)知識，難以滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準化需求。 二是各二級學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師多是學生工作人員或者是“半路出家”，沒有從事過真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，很難對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供專業(yè)化支撐。 三是指導教師投入的精力和時間不夠，同時，學校的職稱、課時等政策對教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不夠，導致指導教師的工作熱情有限。

1.3 單一課程無法全方位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校中開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，雖然該課程對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和實務操作進行了系統(tǒng)分析和全面講解，但是，在被動式的課堂教育中，教學內(nèi)容單一，大學生很難產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新精神，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還停留在了解階段，不能夠積極主動去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，直接導致了學生從雙創(chuàng)課程獲得靈感較少，雙創(chuàng)課程缺乏針對性，只能停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教學這個層面上，流于形式，不能真正提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑——以渤海大學信息科學與技術(shù)學院為例

2018年是渤海大學信息科學與技術(shù)學院深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得豐碩成果的一年，該院現(xiàn)已形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列授課為基礎、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才班為引領(lǐng)、學生社團和興趣小組為骨干、學科和專業(yè)競賽為依托、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。 學生獲獎的數(shù)量和質(zhì)量逐年上升。

圖1 “五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新鮮事物，面臨著挑戰(zhàn)。中國將就業(yè)從業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變觀念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得革命性變化的先決條件[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進入2018 版的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是高校教學的根本大法，在修訂2018 版的培養(yǎng)方案時，明確了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學大綱，并增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設覆蓋各年級。 此外，要求寒、暑假時學生在家鄉(xiāng)進行社會實踐，并撰寫實踐報告，開學時上交報告。學校層面上，應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核激勵機制，保障指導教師全身心投入到雙創(chuàng)活動中。

2.2 打造雙創(chuàng)教師隊伍

打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教師隊伍，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師群，輔導員、專業(yè)教師和企業(yè)導師全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。 將學院22 名專業(yè)教師和15 名企業(yè)導師組成導師團隊，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。 輔導員與大學生朝夕相處，聯(lián)系緊密，在發(fā)動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時有得天獨厚的先天條件，所以必須吸收輔導員這股力量，發(fā)動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強學生參與的興趣，提高學生參與程度。

2.3 鼓勵學生參加賽事

依托各種競賽，強化學生雙創(chuàng)能力。各種學科和專業(yè)賽事帶給學生的參賽經(jīng)歷和榮譽感受是單一課程所不能比擬的。從賽前準備、組隊報名、查找資料、實地參賽、賽后總結(jié)，整個流程下來，學生的學習能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力都會得到極大的提高和改善。 雖然各種競賽只是短期活動，但是有其周期性，一般以年為單位。以遼寧省普通高等學校本科大學生新媒體設計競賽為例，比賽一年一屆，2017年第一屆比賽，我院有8支隊伍獲獎，11 位學生第一次與“雙一流”高校學生同臺競技，見了世面，樹立了信心，豐富了經(jīng)驗；2018年參加第二屆比賽時，有47 支隊伍獲獎。2018年我院獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目有國家級8 項，省級11 項。

圖2 雙創(chuàng)活動核心圈

2.4 支持大學生創(chuàng)業(yè)活動

支持大學生立足本身能力，進行創(chuàng)業(yè)活動，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。 2015 級學生王旭東成立了“錦州渤軒網(wǎng)絡科技有限公司”、學生王舜禹成立了“錦州瀚海網(wǎng)絡科技有限公司”，2016 級學生楊彩婷成立了“彩橋文化傳媒有限責任公司”、 學生李依昆成立了 “光影傳媒工作室”，2017 級學生孫也成立了 “錦州奇雄科技有限公司”等。 帶動了一批學生參與其中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)思維[4]。

2.5 校企聯(lián)合培養(yǎng)

密切校企合作，共同培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，聯(lián)系了20 多家北京、上海、大連、沈陽的合作企業(yè)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供企業(yè)實訓平臺。同時，聘請企業(yè)導師到校給大學生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，2018年企業(yè)導師來校講座10 場。 通過融合社會資源加強校企合作，為學生提供良好的實踐環(huán)境，引領(lǐng)“創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”人才的快速成長。

2.6 提供雙創(chuàng)條件

在原有2014 級、2015 級和2016 級三個卓越工程師班之外，于2017年11月成立了學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才班。 分別在2017年11月、12月和2018年4月分三期，共招生125 人，將2015—2017 級中（1）品德優(yōu)秀，遵守紀律；（2）學習成績在專業(yè)前二分之一；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有專長的學生聚集到了一起，安排專門導師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，學院提供了三個實驗室作為實訓基地。每個學生有一個工位，配一臺電腦，可以上網(wǎng)，另裝修了一個路演室。

圖3 學生工位

圖4 學生路演

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的實踐型人才。 渤海大學是遼寧省省屬本科高校，位于遼寧“五大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”中的“遼西北地區(qū)”，當前和今后的主要任務是服務地方需求，引導學生求真學問、練真本領(lǐng)，成為有理想、有學問、有才干的實干家，更好地為國為民服務。 2018年全國高校報考人數(shù)達到了975 萬人，畢業(yè)生人數(shù)約800 萬。為避免畢業(yè)生盲目闖入創(chuàng)業(yè)大潮中被“淹死”，要充分利用高校和社會資源，大學生只有掌握各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“泳姿”之后，才能投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)“大潮”中去建功立業(yè)。