大班幼兒合作游戲的指導(dǎo)策略探究

彭曉丹

【摘要】在大班幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，合作游戲?qū)τ谟變旱木C合能力發(fā)展有著十分重要的作用，有助于幼兒智力、行為能力及合作能力等素質(zhì)的全面提升。文章結(jié)合大班幼兒教育的實(shí)際，對(duì)大班幼兒合作游戲中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究分析，以期為改進(jìn)和提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;合作游戲;指導(dǎo)策略

現(xiàn)代心理學(xué)和兒童心理學(xué)指出，幼兒的智力發(fā)育和行為塑造與幼兒時(shí)期的教育有著緊密的聯(lián)系。對(duì)于幼兒來說，游戲是其主要的學(xué)習(xí)模式，通過游戲幼兒可以進(jìn)行自主思考與創(chuàng)造，從而促進(jìn)能力的全方位發(fā)展。其中，合作游戲是幼兒年齡達(dá)到一定程度后，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)與社交互動(dòng)提升的重要舉措。所謂合作游戲，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人通過相互合作和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的游戲活動(dòng)。在大班教育教學(xué)實(shí)踐中，許多幼兒園已經(jīng)開展了多種多樣的合作游戲教學(xué)活動(dòng)，為幼兒的成長提供了豐富的資源，但也存在一些問題和不足，需要采取更加切實(shí)有效的策略，提高教師對(duì)于合作游戲的指導(dǎo)效果，促進(jìn)幼兒教育深入健康發(fā)展。

一、大班幼兒合作游戲中存在的問題

（一）合作游戲過于強(qiáng)調(diào)集體而忽視了幼兒的個(gè)性特征

在幼兒的成長過程中，由于家庭遺傳、生活環(huán)境和學(xué)前教育各有不同，幼兒得到的相關(guān)訓(xùn)練情況也是不一樣的。同時(shí)，家長的素質(zhì)以及受教育程度不同，也會(huì)使幼兒出現(xiàn)較大的差異，這些差異在幼兒成長過程中體現(xiàn)得尤為明顯。然而，在大班幼兒教學(xué)特別是合作游戲環(huán)節(jié)，由于面對(duì)十幾名甚至幾十名幼兒，教師往往采取一視同仁的態(tài)度，讓所有幼兒在合作游戲過程中都做相同或者相似的事情，對(duì)于幼兒之間的差異沒有給予必要的關(guān)注，導(dǎo)致部分幼兒無法真正融入合作游戲當(dāng)中。例如，有的幼兒依賴性較強(qiáng)，難以進(jìn)行獨(dú)立的游戲，有的幼兒則具有較強(qiáng)的個(gè)性，不擅長也不愿意與他人合作，這些幼兒的個(gè)性特征在一定程度上必然導(dǎo)致合作游戲存在諸多困難，如果教師不加以積極指導(dǎo)，將會(huì)不利于幼兒的健康成長。

（二）合作游戲內(nèi)容過于滯后而沒有常變創(chuàng)新

對(duì)于幼兒來說，合作游戲不僅是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，而且關(guān)系到幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)與成長。在各類游戲的訓(xùn)練中，幼兒的合作能力將會(huì)得到很好的提高。然而由于客觀條件限制，如游戲資料不全面、游戲內(nèi)容不能經(jīng)常更新，導(dǎo)致幼兒的合作游戲逐漸由初期的興致盎然演變成后來的枯燥乏味。特別是在一些合作游戲過程中，幼兒難免會(huì)遇到一些常見的困難，如果沒有及時(shí)通過協(xié)商解決，可能會(huì)打擊幼兒參與合作游戲的積極性，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒向不良方向發(fā)展。例如，游戲素材的缺失和陳舊，可能會(huì)使部分玩具或者游戲角色成為幼兒爭奪的對(duì)象，導(dǎo)致合作游戲變成競爭甚至搶奪游戲，不利于幼兒的健康成長。

（三）合作游戲目的不夠明確而不利于長遠(yuǎn)發(fā)展

幼兒合作游戲的目的是對(duì)幼兒的綜合能力或者某方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，然而在實(shí)踐中，幼兒合作能力的培養(yǎng)方案還有待完善。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作能力的重要性，但真正培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)際行動(dòng)比較少。另外，培養(yǎng)幼兒的合作能力不是立竿見影的，它需要一個(gè)長期的過程，因而幼兒教師不能指望通過一次或者幾次合作游戲就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒合作能力的大幅提升，更不能有急功近利的不良心態(tài)。

二、在大班幼兒合作游戲過程中教師指導(dǎo)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，堅(jiān)持觀察為先，善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑。在游戲中，教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的合作行為，努力做到觀察有目的，有重點(diǎn)。在具體的合作游戲教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻保持對(duì)每一位幼兒的觀察和傾聽，針對(duì)幼兒的個(gè)性特征和游戲過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒找尋自己在合作游戲中的最佳定位，促進(jìn)幼兒身心健康成長。例如，在“醫(yī)生與病人”的角色扮演合作游戲中，教師可以先安排內(nèi)向的幼兒扮演“護(hù)士”的角色，活潑外向的幼兒扮演“醫(yī)生”的角色，教師則扮演“病人”的角色，在“醫(yī)生”的主導(dǎo)下進(jìn)行“看病”的模擬游戲，使幼兒的能力得到最大程度的發(fā)揮，確保激發(fā)每一位幼兒的游戲興趣。如果“醫(yī)生”與“護(hù)士”之間發(fā)生意見不一致的情況時(shí)，教師可以先從旁觀察，由幼兒自己解決問題;如果發(fā)現(xiàn)幼兒難以達(dá)成一致意見甚至可能會(huì)發(fā)生沖突時(shí)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，比如以“病人”的名義向“醫(yī)生”“護(hù)士”提出治療建議，盡可能在不破壞合作游戲氛圍的情況下促進(jìn)合作游戲的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，堅(jiān)持適當(dāng)指引，輔助教學(xué)

在合作游戲過程中，幼兒教師主要扮演旁觀者和指引者的角色，不必過多干涉幼兒的游戲行為，而是發(fā)揮指導(dǎo)和輔助的作用。當(dāng)然，在開展合作游戲的過程中，教師可以合作者、參與者的身份加入到幼兒的活動(dòng)過程中，積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，甚至提出疑問或建議。教師以介入、暗示的方式引發(fā)幼兒的合作，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。當(dāng)幼兒在游戲中的合作無法繼續(xù)下去時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，指引幼兒將合作繼續(xù)下去。例如，當(dāng)幼兒對(duì)游戲的角色或者玩具產(chǎn)生競爭時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說：“我們輪流來扮演這個(gè)角色或者研究這個(gè)玩具，其他人在旁邊觀看，輪到自己時(shí)要做得比前一位小朋友更好，你們看可以嗎？”只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的推進(jìn)。

（三）加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的助推，堅(jiān)持挖掘潛能，推動(dòng)激勵(lì)

在大班幼兒合作游戲中，游戲本身并不是活動(dòng)的唯一目的，而是要通過游戲來發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在能力，提高幼兒的綜合能力。游戲是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在游戲中，幼兒需要的不僅僅是獨(dú)立、自由的環(huán)境，更是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境。教師應(yīng)該善于捕捉幼兒在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，并積極采取靈活多樣的應(yīng)對(duì)策略，挖掘孩子的智慧，實(shí)現(xiàn)提高和拓展，提高幼兒合作活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)具體的合作游戲，教師要進(jìn)行事先的謀劃，提煉出合作游戲中有助于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的元素，并在具體的游戲活動(dòng)中予以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力的有效提升。例如，在“過山洞”游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒探索運(yùn)用身體的部位和角度，采取正面鉆、側(cè)身鉆、俯身鉆、仰躺鉆等方式，有效提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒對(duì)自己的身體形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

幼兒教育的重要性已經(jīng)得到了人們的高度重視，并且被教育學(xué)界納入到重要的研究和實(shí)踐范圍。在大班教學(xué)中，幼兒將會(huì)接觸到更多的體育活動(dòng)和合作游戲，對(duì)于幼兒的身心健康快速成長有著十分重要的意義。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷地探索創(chuàng)新教育指導(dǎo)策略，更好地發(fā)揮教師在合作游戲中的作用，提高幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的成效，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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