初中物理常見知識難點及克服策略探討

張賀

【摘要】作者結合多年的一線教學經驗，從概念、公式及計算三方面對一些常見的物理知識難點進行了分析總結，并針對性地提出了克服策略。

【關鍵詞】初中物理;知識難點;克服策略

初中物理知識內容嚴密豐富，以人教版教材為例，從“機械運動”“力”到“浮力”“電與磁”等，二十二個章節模塊包含了眾多的物理概念、公式、定律、實驗、原理，尤其是力、熱、聲、光、電、磁等課題內容，不但抽象性與邏輯性強，而且各知識點交叉融合，這就導致知識儲備不足、抽象思維尚處于形成過程的初中生在物理知識認知度上難免存在一定困難。筆者結合多年的一線教學經驗，就這些知識難點及克服策略提出個人的一些教學思考。

一、概念難點——抽象性較強，且學生易受“前概念”影響

很多學生之所以對物理概念理解、記憶困難，原因主要有兩點。一是物理概念本身具有很強的客觀性、復雜性和抽象性特點。初中物理概念眾多，從大層面上可劃分為“表示物質基本屬性”及“描述物體間相互作用及變化規律”兩大類。實踐中筆者發現，學生將壓力與重力混淆、電荷量與電流混淆等情況非常普遍。二是學生易受“前概念”影響而對概念理解造成偏誤。物理概念均是在日常經驗或前科學概念基礎上總結形成的，實踐中初中生雖然生活經驗不足，但在以往的日常生活、學習中也會從一些物理現象中獲取部分感性知識和直觀經驗，而這其中有些“先入為主”的認識、經驗其實是不嚴謹、不系統、不科學的，甚至與科學、正確的物理概念是矛盾的，這些即我們常說的“前概念”。在物理學習中，這些“前概念”的存在往往會影響到學生對所學概念本質的認識，從而造成物理認知上的誤區。如在力學教學中筆者發現，很多學生存在如下錯誤認識：“物體的壓力就是物體的重力”“摩擦力方向總是跟物體的運動方向相反”“同一機械吊起不同重物時機械效率相同”等等。

對此，在概念教學中，我們應徹底拋棄以往教師直接講解概念、學生識記背誦的教學模式，做好對各基本概念的比較、分析、綜合、概括，從而幫助學生排除非本質的干擾，抓住物理現象與過程的共性、本質、屬性。此外，還可以針對性地采取實驗或具體實例引導等教學手段，糾正學生對概念本質認識上的模糊不清甚至錯誤認知。

如很多學生之所以存在“摩擦力方向總是跟物體的運動方向相反”的錯誤認知，原因主要是在摩擦力概念的學習中沒有能牢牢把握住“相對”這一關鍵。因此，在教學該概念時，我們可采用如下實例對學生進行過程引導，以幫助學生更好地理解和深化該物理概念。

如圖1，某水平傳送帶按照特定速度順時針勻速轉動，將物體A放置于傳送帶上，試分析該物體由速度0到開始加速運動瞬間所受的摩擦力方向。

圖1

此題目若學生準確把握了“運動方向”和“相對運動方向”的區別，則很容易得出“物體A在加速瞬間摩擦力水平向右”的正確答案，反之往往答錯。故而在教學中我們必須要注意著重強調此點問題，同時加強思維引導：物體A于傳送帶上相對于地面的運動狀態向右，物體A和傳送帶直接接觸傳送帶運轉狀態也是向右，因此物體A剛放置于傳送帶瞬間速度小于傳送帶速度，則其相對于傳送帶的運動方向為左，即滑動摩擦力方向和物體A在那一瞬間的運動方向相反，故而所受摩擦力方向應向右。如此，通過循序漸進的過程引導，學生對所學知識內容更加銘刻在心，從而有效避免遇到類似問題時再次失分。

二、公式難點——公式多而抽象，學生記憶混淆現象嚴重

實踐中，由于物理公式較多，且同樣表現出很強的復雜性，故而學生在物理學習中將各種公式混淆的現象比較突出，對于一些推導公式由于不能充分理解其過程意思更是記憶困難，導致在解題時經常出現錯誤。對此，我們在每一章節的公式教學中要格外注意引導學生找出各公式之間的規律和聯系，從而巧妙記憶。

以電學公式教學為例，初中物理電學基本公式涉及電功/電能（）、電熱（）、電功率、電壓（）、電流）、電阻（）等物理量，學生在學習過程中將電功公式“”記成“”，將電壓公式“”記成“”等情況非常普遍。對此，我們可采取如下措施幫助學生記憶。

首先，巧找規律。先找出各公式間的規律，讓學生理清各物理量的大小關系，明確掌握“電功”“電熱>電功率>電壓>電流”“電阻”，然后在此基礎上創新性地采用“家庭族譜關系”寓教于樂地幫助學生興趣記憶，如圖2，從而讓學生從直觀上更好地掌握如下規律：“輩分”高的物理量=“輩分”更低的物理量相乘，如，，等，而“輩分”更低的物理量=“輩分”更高的物理量除以另一物理量，如，，等，方便學生記得更牢。

圖2

其次，找各公式的內在聯系。我們很容易發現“輩分”最高的兩個公式電功和電熱一致（此處假設全為純電阻電路），故而可相應減少一個公式的記憶量。再來看“輩分”排三的電功率與電功和電熱相比，除“”外其余公式均少了時間，故而同樣只要記住了電功率的公式即可記住電功和電熱的公式。最后再看“輩分”次一級的電壓以及“輩分”最低的電流、電阻有一個共同點，即“，，”三個公式均為同一個歐姆定律公式推導而成，故同樣只需要記住該歐姆定律公式則此三個公式便可牢牢掌握，而公式由推導而出，由推導而出，又可減少兩個公式的記憶量。如此，經過層層遞減，最后只需記住電功率公式（）、歐姆定律公式（）以及電流公式（）即可，既大大減輕了學生的記憶負擔，又切實提升了記憶效率。

三、計算難點——梯度大難度高，學生較難完整解題

初中物理計算題的一大特點就是涉及眾多的單位換算及公式帶入，尤其是中考壓軸計算題更是涉及眾多的物理量變化及復雜的物理過程，題目梯度大，計算難度高，故而導致很多學生不是無從下手，就是在解題過程中犯諸如“物理量的符號、單位混亂;基本公式記錯、寫錯;解題格式不符合要求;單位代入不全”等種種錯誤，這成為很多初中生難以逾越的關卡。因此，如何克服學生的計算問題也是初中物理教學的一個難點問題。

要最大限度地突破計算題障礙，必要的習題訓練必不可少，然而，為避免陷入“題海大戰”的誤區，必須學會帶著問題找習題，注意選題的典型性和代表性，如日常練習、檢測以及歷年中考中的易錯題、失分題等都是學生某一類知識難點的直接體現，也是我們強化習題訓練的出發點。同時，在習題訓練中除了要嚴格訓練學生“正確審題→分析題意→建立方程→規范求解”的解題思路和技巧，還要抓好錯題成因的案例分析，幫助學生總結錯誤經驗，以避免再次發生類似錯誤。如以下某例題：

如圖3所示，金屬圓柱體甲的高度為，底面積為，薄壁圓柱形容器乙的底面積為，且足夠高，其中盛有深度為的水，置于水平面上?，F將甲浸入乙容器的水中。1.求水對乙容器底部的壓強。2.當甲的下表面從剛好與水面接觸開始向下移動，求：a.甲浸入水中的體積;b.水對乙容器底部壓力的增加量。

圖3

筆者發現，學生錯誤主要集中在的求解上，其原因主要是學生對題意理解不清，想當然地認為“甲從接觸開始向下移動”，從而得出的錯誤答案。對此，教學中教師應注意引導學生認識到甲在向下移動時水面也在升高，故浸入水中的深度應該是“+水面升高高度”，故而正解應為：。

總之，初中物理知識難點的形成原因是多層次的，而在具體實踐中由于學生學情不同，因而所表現的對各知識點的難易掌握程度也有差異。這就要求我們在課堂教學中多分析、多總結、多歸納，著重從學生心理及學習方法方面探尋難點形成的原因并“對癥下藥”加以克服解決，從而切實提高初中物理課堂教學的質量。

【參考文獻】

[1]朱小東.關于初中物理教材中難點突破的幾點思考[J].中學物理，2016（03）：88.

[2]鄭哲.初中力學教學難點成因及應對策略分析[D].武漢：華中師范大學，2017.