初中英語教學中音標教學的開展及實踐分析

王帆

【摘 要】音標教學一直以來都是初中英語教學的重點。要讓學生學好英語，首先就要讓學生掌握英語音標，從而根據音標正確讀出英語單詞，提高學生拼讀能力。在初中英語教學中，教師要重點關注學生對音標知識的掌握情況，音標基礎學習情況，落實音標教學，從而鞏固學生英語學習基礎。

【關鍵詞】初中英語教學；音標教學；實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0082-01

英語音標教學就如同語文拼音教學，都是語言學科的重要基礎教學。在傳統初中英語教學中，教師往往忽略音標作用，只是讓學生死記硬背單詞，跟著教師或錄音讀，雖然大多數學生能讀對單詞，但并沒有真正了解發音技巧和發音規律，在面對陌生單詞時不知所措，不利于學生英語自主學習能力發展。因此，教師要加強音標教學，讓學生掌握音標基礎知識，奠定英語學習基礎，如此才能讓學生更好地進行英語口語學習，糾正語音語調，提升學生英語交際能力[1]。

一、采用多元化教學方法實踐音標教學

英語音標是學習英語、掌握英語的一項基本技能，只有掌握基本音標才能更好地進行英語交流。在初中英語教學中開展音標教學，能讓學生更容易理解英語連讀、弱讀、同化等英語讀音規律，提高學生口語交際水平。音標是基礎性知識，在以往的教學中教師往往采取按部就班的教學方式，如先講解元音、再講解輔音，這種音標教學方式容易讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。因此，初中英語教師應探索多元化的音標教學方式，使得課堂教學更靈活多變，教學更具趣味性，激發學生學習興趣[2]。

如教師可以聯系漢語，采用“對比教學”的方式將英語音標元、輔音和漢語韻母、聲母進行比較教學，如音標中元音/a：/與拼拼音a發音相同，輔音/p/，/f/，/b/等與拼音中聲母p、f、b等發音相同，通過這樣的對比教學，借助學生熟悉的母語，加深學生對音標發音的印象，激發學生學習興趣。在運用對比教學方式時，教師要注意布置一些音標課堂訓練，加深學習印象的同時，避免學生對英語音標元、輔音和漢語韻母、聲母產生混淆，并且需要對一些無從比較，特殊的音標進行強化。

此外，教師還可以開展“找規律”教學，在日常教學中用實際的單詞為學生總結音標拼讀規律，讓學生運用音標進行認讀和記憶詞匯的訓練，從而在發現和應用規律的過程中，提高學生對音標知識的認識，激發學生的求知欲。如單詞see（看見）、tea（茶）、teach（教）、eat（吃）等單詞可以總結出，字母組合為“ee”、“ea”的音標通常發/i：/的音，教師還可以引導學生拓展更多這類型的單詞，如sheep（綿羊）、bee（蜜蜂）、beef（牛肉）等，啟發學生聯想，讓學生在尋找詞匯發音規律的過程中，掌握更多的音標知識。

二、采用游戲的方式復習記憶，加深印象

音標作為基礎性知識，其被遺忘速度較快，因此在初中英語日常教學中，教師要有意識地布置一些音標復習訓練，通過游戲的方式讓學生復習音標，激發學生學習興趣的同時，強化學生記憶。如教師可以開展“元音接龍”的游戲，將一橫排或一豎排學生分為一組，由教師開頭講出帶/i：/這一元音音素的單詞，如上述所說的see等，讓學生接著講出這一類型的詞匯，通過小組競賽的形式調動學生興趣，讓學生通過正確拼讀單詞讀音，找到相同類型的詞匯，強化其所掌握的音標規律的同時，加深印象，防止音標知識

遺漏。

三、輔助語音教學

在初中英語教學中，教師可以將語音教學與音標教學相結合，通過語音教學強化學生音標及語音語調，培養學生英語語感。在音標教學中，教師可以借鑒當下流行的音標學習班的教學方式，如將音標編成兒歌、順口溜，通過聊天群進行遠程教學，掌握學生的音標學習情況。通過這些輔助教學方式營造良好的英語學習氛圍，提高課堂教學的趣味性，提升學生對音標知識的掌握水平的同時，鍛煉學生聽說能力，促進學生英語學習。

總之，在初中英語教學中，教師要更加重視音標教學，在日常課堂教學中有意識地滲透音標知識，積極采用多元化教學方式實踐音標教學，讓學生逐漸掌握音標發音規律，奠定英語學習基礎，提高學生音標能力，進而使得學生語音語調更加標準，提升英語學習效果。

【參考文獻】

[1]張金斌.初中英語音標教學的意義及開展途徑[J].甘肅教育，2018（21）.

[2]黃明華.談談初中英語教學中的音標教學[N].發展導報，2014（028）.