初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有效提問的思考

田坤山

【摘 要】在知識經(jīng)濟(jì)背景下，科技正在日新月異的發(fā)展，書本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，這就需要教師采取探究性教學(xué)模式，使其在初中數(shù)學(xué)課堂上得到有效應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，開展探究性活動，讓學(xué)生可以在活動中有所收獲，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，還能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0063-01

目前教育事業(yè)正處于深化改革階段，探究性教學(xué)是一種全新模式，其更加符合現(xiàn)代教育觀念及需求，初中數(shù)學(xué)有一定難度，涉及到幾何、函數(shù)知識等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有較大困難，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要重視探究性教學(xué)，認(rèn)識到探究性教學(xué)對于初中生的益處，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

1 初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)特點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)主要以問題為載體，也就是教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，誘發(fā)學(xué)生可以積極思考，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探究意識。在這個(gè)過程中，教師要有效提問，問題是知識的重要來源，如果牛頓看到蘋果從樹上掉下來，沒有引發(fā)其提問，也就無法產(chǎn)生牛頓定律。由此可見，提問是對問題進(jìn)行思考的重要途徑，如果教師沒有向?qū)W生提問，學(xué)生將很難思考相關(guān)問題，所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師必須明確探究式教學(xué)相關(guān)特點(diǎn)，這樣才能根據(jù)數(shù)學(xué)問題開展相關(guān)的探究活動，讓學(xué)生可以積極投入到活動中，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到革新。

2 加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有效提問的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要先根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來確定探究主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，并向?qū)W生提出一些問題，在提問時(shí)，教師要確保問題有一定的價(jià)值性，讓學(xué)生有思考的空間，這就需要教師控制好問題難易程度，如果問題較難，很可能會降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣；如果問題比較簡單，學(xué)生就不能有效思考，從而達(dá)不到探究教學(xué)目的。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要進(jìn)行多方面考慮，對知識形成過程進(jìn)行全面了解，使問題難易程度適中，使學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此掌握新知識。具體而言，需要教師考慮以下因素：由于每個(gè)學(xué)生水平不同，接受新知識能力也會有所差異，如果提出相同的問題，會使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法理解，也就無法參加到探究活動中，這就需要教師根據(jù)教學(xué)主體提出不同層次的問題，確保問題貼近學(xué)生，讓學(xué)生在探究過程中獲得新知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解[1]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

在探究性教學(xué)時(shí)，教師必須明確探究的主體，這樣才能根據(jù)主體對象有效開展活動，讓學(xué)生可以在探究活動中得到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。所以，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生，使其具有自主探究意識，教師可以開展合作探究活動，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，不僅可以讓小組個(gè)人價(jià)值以及優(yōu)勢得到發(fā)揮，還能促使學(xué)生積極討論[2]，提出自己對問題的看法，提高探究深度，而不是為了完成任務(wù)進(jìn)行探究。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人水平進(jìn)行分組，確保分組合理，并讓小組成員明確各自的分工，使每個(gè)學(xué)生都能各司其職，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢，使學(xué)生潛能可以充分挖掘。

2.3 采取多元化評價(jià)

傳統(tǒng)評價(jià)方式比較單一，教師只重視最終結(jié)果，在新時(shí)期，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，對學(xué)生探究過程給予高度重視，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、是否自己獨(dú)立思考問題、發(fā)言是否積極等，這樣才能科學(xué)評價(jià)學(xué)生，確保對每名學(xué)生都公平，使學(xué)生都能得到穩(wěn)定發(fā)展。傳統(tǒng)評價(jià)主要是教師作為主體，由教師進(jìn)行操作，但教師可以打破這一評價(jià)方式，讓學(xué)生作為評價(jià)主體，不僅可以促使學(xué)生從不同角度看待探究活動，使其學(xué)會換位思考，還能使學(xué)生人格更加完善，提高核心素養(yǎng)。

探究性教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該重視，對其進(jìn)行有效應(yīng)用，以提問形式作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以有效思考，對問題進(jìn)行探究，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，另一方面能夠提高學(xué)生主觀意識，使其可以主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武文學(xué).關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，

2013（11）.

[2]李洪娟.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育，2016（S2）.