二本院校大學英語移動學習現狀調查研究

南鴻志

摘要：為研究二本院校大學英語移動學習現狀，對隴東學院337名非英語專業學生進行問卷調查，發現學生有開展大學英語移動學習的想法，但實際行動不夠積極。移動學習主要集中在英語單詞和聽力方面，學習效果不夠理想，教師的作用發揮有限，學生付費意愿不強。根據調查結果提出，教師要主動適應移動學習帶來的改變，為學生提供專業的指導，并督促學生開展移動學習;學生要養成良好的自主學習習慣，提高自控能力，克服干擾因素;學校要完善校園無線網絡覆蓋，為移動學習提供支持。

關鍵詞：移動學習 大學英語 教師指導 自主學習

中圖分類號：G63? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0198-03

移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置上或有效利用移動技術所發生的學習[1]。移動學習具有便攜性、交互性、碎片化、個性化等特點。我國英語學習人數眾多，但因為缺乏英語語言環境，長期以來學習效果較差，被稱為“投入高、產出低”的一門學科。移動學習可以提供英語學習需要的語言環境，增加語言輸入量，提高學習效率，受到學生的青睞。

移動學習的概念自從2000年被引入我國以來，國內學者對于移動學習也開展了廣泛的研究。研究初期主要是對國外移動學習研究成果的引進和融合，如韓玲等（2004）將移動學習和英語教學融合在一起，提出了英語移動教學系統教學質量的參考標準和研究思路[2]。隨著移動學習的不斷發展，研究者開始探討如何將移動學習運用于具體的英語教學實踐，提高英語學習者聽說讀寫譯的能力，如李艷平（2012）研究了如何利用播客技術提高大學英語聽力教學[3]，周晨蕊等（2015）、吳慧琦（2019）開展了利用社交軟件及智能手機App提高學生英語口語能力的研究[4][5]，林馥嫌等（2017）、韓向華（2019）研究了移動學習應用于大學英語詞匯學習的策略[6][7]。隨著研究的不斷深入，有學者開始研究移動學習和其他理論的融合，以及移動學習平臺模式的發展，如馮超（2009）、畢乙賀（2012）、曹順娣（2019）分別從技術發展周期理論、傳播學和認知負荷理論視角探討了大學英語移動學習[8][9][10]，王林（2019）研究了基于超星學習通平臺的移動教學模式[11]。這些研究以應用研究為主，為移動學習和英語教學的融合提供了思路，但國內對于二本院校大學英語移動學習發展的現狀，以及學生對于大學英語移動學習的接受度還缺乏相關的研究，開展此項調查研究很有必要。

一、調查研究過程

（一）調查方式

本研究采用調查問卷的方式對大學英語移動學習的現狀進行了調查。調查問卷主要設計了五個方面的問題，一是學生利用智能手機App開展大學英語學習的意識，二是學習的主要方面，三是學習的效能，四是教師的作用發揮情況，五是學生的付費意愿。

（二）調查對象

隴東學院是一所省屬二本院校，位于甘肅省東部的慶陽市。本次調查以隴東學院2018級文科、理科、工科和藝術類等四個學院的非英語專業學生為調查對象，這些學生都接受了三個學期的大學英語教學，大多數學生都參加過大學英語四級考試，都有備考的經驗。通過問卷星發放調查問卷350份，回收有效問卷337份，問卷覆蓋率較大，能保證本次調查的效果。

（三）調查結果

1.學生有利用智能手機開展大學英語移動學習的想法，但實際行動并不積極

本次調查的337名大學生中，有281名學生的智能手機里安裝了大學英語移動學習App，占總人數的83.38%;42名學生曾經安裝過相關App，但現在已經卸載了，占12.46%;只有14名學生從未安裝過相關App，占4.15%，沒有使用過的這14人不再回答其他問題，隨后的問卷有效填寫人數均為323人。正在使用和曾經使用過大學英語移動學習App的人數占總調查人數的95.84%，說明大多數學生有開展大學英語移動學習的想法。

對于開展移動學習的時間，有174名學生表示沒有固定時間，有需要的時候或者有空的時候就會去用App學習，占總數的53.87%;有135名學生表示一般會在課后休息時用App學習，占41.8%;有110名學生表示一般在晨讀時間用App學習，占34.06%。超過一半的學生使用移動學習App的時間不固定，說明移動學習是用零散的時間進行的碎片化學習，也說明學生沒有養成移動學習的習慣。

對于影響大學英語移動學習廣泛開展的因素，187名學生認為自己有移動學習的想法，但是沒有實際行動，屬于“思想上的巨人，行動上的侏儒”，占總數的57.89%;165名學生認為移動學習的干擾因素太多，導致自己難以堅持，占總數的51.08%;只有19.2%的學生認為缺乏教師指導是導致大學英語移動學習未能廣泛開展的原因。從本題的選項來看，學生自主學習的意識還不夠強，沒有規劃，實施力度不夠，自控能力差。

2.學生大學英語移動學習主要集中在單詞和聽力方面

調查中，261名學生在他們的智能手機里安裝了英語詞典類App，占總數的80.8%;223名學生安裝了詞匯類App，用于平時背單詞，占69.04%;有181名學生安裝了聽力App，用于練習聽力，占56.04%。查單詞是所有大學英語學習者的剛性需求，詞典類App有效地滿足了學生隨時隨地查詞典的需求，也是最受學生歡迎的應用。背單詞和練聽力分別排在移動學習App榜單的第二和第三位，這和移動學習發展初期使用卡片、收音機、隨身聽、MP3時代的學習內容基本相同，說明語言輸入練習的需求依然沒變，只是學習工具變成了智能手機，資源更豐富了，語境更貼合了，使用更方便了。

3.大學英語移動學習的效能還需進一步提升

對于使用智能手機開展大學英語移動學習的頻率，174名學生為偶爾使用，占總數的53.87%;選擇每周使用App學習三四次的有95人，占29.41%;13名學生只是下載了App，平時基本不用，占4.02%;堅持每天使用App學習的學生只有41人，只占12.69%。大學英語移動學習App的使用頻率很低，豐富的移動網絡資源還沒有利用起來。

根據學生的自我報告，使用智能手機開展大學英語移動學習時，有10名學生注意力很難集中，占3.1%;注意力不太集中，易受外界影響的有151人，占46.75%;注意力不太集中，易受手機其他應用影響的有83人，占25.7%;注意力很集中的只有79人，占24.46%。移動學習的干擾較大，如何克服干擾，提高學習效率，還需進一步研究。

在使用智能手機App學習的過程中，76.47%的學生有中斷使用的情況，主要原因是有的學生覺得App的趣味性不強，沒有達到預期的效果，收獲不大;還有部分學生認為某些App的資源不夠豐富，操作也不夠方便;只有23.53%的學生表示一直在堅持使用移動學習App開展大學英語學習。大部分學生開展移動學習的持久度還不夠，只是覺得新鮮、有趣，下載App后使用一段時間就放棄了，淺嘗輒止，不能堅持學習。

4.大學英語教師的作用發揮還不夠

對于大學英語移動學習App的來源，182名學生是自己在應用商店搜索的，占56.35%;50名學生是同學推薦的，占15.48%;只有64名學生為教師推薦的，占19.81%。另外，19.2%的學生認為缺乏教師指導是導致大學英語移動學習未能廣泛開展的原因。從這兩項數據可以看出，大學英語教師對學生的移動學習指導有限，沒有能夠幫助學生選擇合適的App，在學習過程中也沒有提供及時的指導，教師的作用發揮得還不夠，還有很大的提升空間。

5.學生對于移動學習App的付費意愿不強

對于是否愿意為大學英語移動學習App付費，206名學生選擇只使用免費的App或者App里面的免費功能，不會為移動學習付費，占總數的63.78%;愿意付費的只占36.22%，其中有84名學生認為如果App試用效果較好，且收費每月不超過10元，會考慮付費，占26.01%;有6.19%的學生會考慮付費，如果每月不超過30元;只有4.02%的學生表示不考慮收費高低，只要有用，都會付費。大學生群體的支付能力不強，對于是否收費比較敏感，且大多數國人習慣使用免費軟件，不愿意為移動學習App買單，這勢必導致移動學習App內部嵌入廣告，影響學生的注意力。

二、討論及建議

（一）大學英語教師要主動適應移動學習帶來的改變，為學生提供專業的指導，并督促學生開展移動學習

隨著信息技術的發展，大學英語移動學習已經成為一種趨勢;大學英語教師要轉變觀念，積極接受這種變化，主動探索移動學習的規律，為學生提供專業的指導。首先，要指導學生選擇合適的移動學習App。教師要深入研究各個App的優缺點，或者自己下載這些App，先自己試用一遍，再結合對學生的了解，為學生推薦合適的App。其次，教師要指導學生使用移動學習App。調查中，20%的學生認為如果有教師的指導，大學英語移動學習的開展將更加廣泛，接近40%的學生認為自己缺乏移動學習策略，難以持續開展移動學習。那么，教師在移動學習過程中也要發揮作用，不能對學生放任不管，對于學生學習過程中出現的問題要及時予以指導和解決，加深和學生的溝通交流，加強對學習過程的監督。再次，教師可以指導學生建立移動學習小組。學習中碰到的困難和困惑可以在小組群內展開討論，組內難以解決的問題再提交給教師，由教師予以指導。小組學習可以形成良好的組內競爭局面，使學生之間互相激勵、互相督促，教師通過學習小組管理，可以減輕負擔，提高效率。

（二）要培養學生的大學英語移動學習自主學習能力，養成良好的自主學習習慣

從調查結果來看，在僅有20%的教師推薦之下，95%的學生使用過大學英語移動學習App，說明學生有自發開展移動學習的意識，但這種自發的意識還很脆弱。有一半以上的學生承認他們只是有移動學習的想法，卻難以付諸實踐，原因有兩點：一是受外界的干擾，二是缺乏自主學習能力。因此，要讓學生根據自己的水平確立一個中長期學習目標，再細化為每周及每天需要完成的短期目標，確定每天的學習內容，選擇合適的學習策略，堅持每天打卡，自律的同時讓同學和教師監督自己，也可以和同學結對學習，互相鼓勵，互相激勵。每周或每月檢測學習結果，讓自己感到進步的喜悅，進一步激發學習的熱情。針對容易被外界干擾的學生，建議選擇比較安靜的場所移動學習;針對容易受其他手機應用干擾的學生，建議在經濟能力允許的情況下，使用價格合理的付費App，減少廣告等的影響。

（三）學校要搭建完備的校園無線網絡，為開展移動學習提供硬件支持

移動學習的便攜性和移動性依賴于移動互聯網的支持，雖然近年來4G網絡覆蓋范圍不斷加大，5G網絡也在不斷建設之中，國家對于互聯網的提速降費政策也確實降低了互聯網用戶的流量費，但是普通用戶還是感覺流量費在不斷上漲，主要原因在于各類應用，尤其是視頻類應用耗費了大量流量。移動學習App的呈現方式大多是多模態形式，比較耗費流量，如果學校的無線網絡建設不完善，學生需要使用手機流量來學習，會影響一部分對上網成本比較敏感的學生。調查結果也顯示，14%的學生認為校園無線網絡覆蓋不到位影響了移動學習的開展。

隴東學院于2019年開始建設校園無線網絡一期工程，現在覆蓋了3棟教學樓和部分場館，起步較晚，覆蓋范圍還是比較小。重點高校的硬件建設比較完備，二本院校經費有限，但在這一方面還是要不斷加大投入，提高校園無線網絡覆蓋率，為學生開展移動學習提供硬件支持。

三、結語

開展大學英語移動學習是大勢所趨，學生有自發的移動學習意識，但這種自發的意識還不足以支撐二本院校的大學生扎實開展自主學習，教師要指導他們選擇App，確定學習目標，答疑解惑，組建學習小組并督促他們。學生也要養成良好的自主學習習慣，主動克服各類干擾因素，以強大的意志和自控能力保證移動學習的順利進行。學校要做好校園無線網絡的搭建工作，盡量做到校園全覆蓋，為移動學習提供必要的硬件支持。

參考文獻：

[1]黃榮懷.移動學習：理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[2]韓玲，滿朝輝，邵文.移動英語教學的構成、特征與評估[J].中國遠程教育，2004（23）：43-45.

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[11]王林.基于超星學習通平臺的移動教學模式研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（3）：39-41.

責任編輯：趙世鵬