小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析及應(yīng)對(duì)策略

張怡

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重視給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，但實(shí)際課堂中，學(xué)生卻以沉默對(duì)待教師的教學(xué)，對(duì)習(xí)得知識(shí)構(gòu)成了阻礙。本文首先以案例描述了英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象;其次從學(xué)生、教師、文化三方面因素對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了問(wèn)題診斷;最后，說(shuō)明了應(yīng)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的教學(xué)策略，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)趣味口語(yǔ)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);沉默現(xiàn)象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-087-1

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遭遇“沉默”現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)雙向作用的過(guò)程，學(xué)生的沉默意味著“學(xué)”的活動(dòng)處于較低的水平，這將直接影響教學(xué)活動(dòng)的成效。學(xué)生沒(méi)有“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，教師的“教”也就沒(méi)有了著力點(diǎn)。如何正確地理解和應(yīng)對(duì)沉默現(xiàn)象，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象描述

沉默現(xiàn)象是對(duì)教學(xué)中學(xué)生反饋缺失現(xiàn)象的直觀(guān)描述，如教師提問(wèn)、學(xué)生無(wú)應(yīng)答，教師提出任務(wù)、學(xué)生不積極參與。沉默現(xiàn)象使教學(xué)難以實(shí)施，即使勉強(qiáng)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也十分消極被動(dòng)。以下是一次英語(yǔ)教學(xué)案例。

【案例】 在某次五年級(jí)上學(xué)期Unit 7 At weekends “Story Time”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先播放兩遍錄音，學(xué)生跟讀，讓學(xué)生理解Su Hai和Mike之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容。其后，教師提出問(wèn)題：“Su hai likes playing with cat kitty at weekends. Mike usually plays football with Liu Tao at weekends.What do you do at weekends？”教師意在讓學(xué)生從Su Hai和Mike的對(duì)話(huà)聯(lián)想到自己的生活，使用課文中的“sb. usually do sth.”“sb. like doing sth.”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。教師認(rèn)為此問(wèn)題生活性較強(qiáng)，預(yù)期學(xué)生會(huì)積極反饋，不料學(xué)生們滿(mǎn)堂沉默。

面對(duì)學(xué)生的沉默，教師較為尷尬地圓場(chǎng)：“Maybe you like doing the same things.”于是轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)活動(dòng)，提出任務(wù)：“Please practice the dialogue with your partner.”教師提出要求后，班級(jí)沉默片刻。約半分鐘后，部分學(xué)生意識(shí)到教師提出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始與同桌開(kāi)口對(duì)話(huà)。但是學(xué)生對(duì)話(huà)積極性不高，十分被動(dòng)。教師提醒學(xué)生要更專(zhuān)心一些，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的聲調(diào)才漸漸高了起來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象中的問(wèn)題診斷

分析以上案例，我們可以從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)因素分析造成沉默現(xiàn)象的原因。

1.學(xué)生因素：恐懼開(kāi)口表達(dá)。

學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的沉默并非因?yàn)椴粫?huì)回答，而是源于對(duì)開(kāi)口表達(dá)的恐懼。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活中習(xí)慣了使用母語(yǔ)流暢地交流。在使用英語(yǔ)的情境下，學(xué)生們感到不適應(yīng)，對(duì)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤顧慮重重。出于怕犯錯(cuò)和自我保護(hù)的心理，學(xué)生們選擇沉默。

2.教師因素：教學(xué)策略失當(dāng)。

以上案例中，教師教學(xué)語(yǔ)言僵化，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。例如，在提出“What do you do at weekends？”時(shí)，教師其實(shí)可以在前面補(bǔ)充一句“What about you？”只要小小的一個(gè)改動(dòng)，就更加有探詢(xún)、激發(fā)的意味。

3.文化因素：寧愿選擇沉默。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到文化環(huán)境的影響。沉默的人可能被認(rèn)為謙遜、低調(diào)。此外，還存在“隨大流”的文化，即跟隨班級(jí)多數(shù)一起選擇沉默。教師只有讓學(xué)生擺脫這些觀(guān)念的影響，才能促使學(xué)生打破沉默的習(xí)慣。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的教學(xué)策略

1.合理應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤。

學(xué)生不愿意開(kāi)口“說(shuō)”，源于害怕犯錯(cuò)。如果教師應(yīng)對(duì)不當(dāng)，就等同于強(qiáng)化了學(xué)生的恐懼心理。因此，教師必須合理應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤。

在實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我不直接使用“你錯(cuò)了”之類(lèi)語(yǔ)言，而是將他的句子以正確的方式重復(fù)一遍。我在教學(xué)“A new student”單元時(shí)，對(duì)學(xué)生提出任務(wù)：“We all know well about our school.So please try to speak about it.”一名學(xué)生回答道：“There are 18 classrooms. Our classroom is in the third floor.”其中“in”介詞使用錯(cuò)誤，我將學(xué)生的句子重復(fù)了一遍：“Yes， there are 18 classrooms. And our classroom is on the third floor.”通過(guò)這種方式，既指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，應(yīng)當(dāng)指出，教師并非一定要糾正學(xué)生的所有口語(yǔ)錯(cuò)誤。如果學(xué)生有明顯的語(yǔ)法或語(yǔ)音錯(cuò)誤，同學(xué)們會(huì)幫助他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)生會(huì)對(duì)照教師和優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行調(diào)正。教師對(duì)語(yǔ)言有一定的“模糊容忍度”，學(xué)生才能去除對(duì)“說(shuō)”的恐懼心理。

2.設(shè)計(jì)趣味口語(yǔ)活動(dòng)。

當(dāng)口語(yǔ)活動(dòng)的形式生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)有吸引力的活動(dòng)形式。

例如，在教學(xué)“At the snack bar”時(shí)，我讓學(xué)生四人一組，分別扮演Story Time里的Helen、Mike、Father以及服務(wù)員，使用“What would you like？”“Id like...”等句式對(duì)話(huà)。我提示學(xué)生可隨意使用一些道具用于表演，如將筆記本當(dāng)作菜單;并用一些動(dòng)作來(lái)配合表演，如合攏雙手說(shuō)“Thank you”以表示驚喜。完成一輪表演后，小組成員互換角色，進(jìn)行第二輪表演。再次表演時(shí)，要使用與上一次不同的單詞和短語(yǔ)。

學(xué)生從這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)中找到了樂(lè)趣。教師在行間巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多在第三遍表演時(shí)，便不用再看課本。學(xué)生們爭(zhēng)著希望扮演另一個(gè)角色。因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)中融入趣味，使開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變成一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生們便不再沉默了。

3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念。

為了“根治”沉默問(wèn)題，勢(shì)必要向?qū)W生的學(xué)習(xí)觀(guān)念處下藥。教師在教學(xué)中要采取一些能“攻心”的策略。為此，我重視發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的影響力。例如，有一組學(xué)生在“At the snack bar”中表演非常出眾，還使用了一些自編詞句如“This bar is really nice. I like here.”我為這一組同學(xué)在課堂表現(xiàn)上加分，并請(qǐng)這組學(xué)生上講臺(tái)來(lái)為同學(xué)們表演，讓其他同學(xué)觀(guān)看他們的表演，表演結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生一起給他們鼓掌。通過(guò)這種方式，能減少其他學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的羞怯心理，并讓他們產(chǎn)生“我也要秀一下”的念頭。

學(xué)生沉默是英語(yǔ)課堂中面臨的突出問(wèn)題。課堂沉默現(xiàn)象具有復(fù)雜的原因，要解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。英語(yǔ)教師要理解學(xué)生，用以生為本的教育情懷探索多種人性化、趣味化的教學(xué)方法，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，愛(ài)上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。