培養學生邏輯思維提高語文教學實效

【摘要】本文論述語文學科需要重點培養的邏輯思維——語言分析思維、情感品悟思維、遷移運用思維的內涵，并提出具體的培養策略：感知語言和解讀語言、加強學生與文本的情感溝通、加強語言的積累和運用，切實提高語文教學的實效性。

【關鍵詞】思維培養 語文教學 小學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0124-02

語文屬于人文社會科學的一門重要學科，通常不少人認為語文教學是一種偏于感性的教學行為，對邏輯思維的要求并不高。其實不然，語文也是一門邏輯性非常強的學科，只是其關鍵的邏輯思維與理科學科有所不同。理科邏輯思維偏于理性，而語文邏輯思維則有更多感性的成分。但不管是重理性還是重感性，邏輯思維能力的培養在學科教學中的重要作用都是不言而喻的。那么，在語文教學中，哪些邏輯思維應要著重培養呢？總結多年的教學經驗，筆者認為語文教學應該著重培養三方面的邏輯思維：一是語言分析思維，目的是提高學生的語言理解能力和語言聯想能力;二是感情品悟思維，目的是暢通學生與文本、作者之間的交流通道，實現情感育人的教學目標;三是遷移運用思維，目的是進一步增強學生的語用能力及語文綜合素養。

一、感知語言和解讀語言，增強語言分析思維

語言，是一篇文章乃至語文學科的基本單位，我們閱讀一篇文章或者教學一篇課文，首先是從語言學習開始的。因此可以說，語言分析思維是學生學習語文的基礎性思維，是學生能否學好語文的關鍵。筆者經過多年的語文教學實踐，總結出小學生發展語言分析思維大致通過以下三個方面的能力培養實現：一是識字、辨意的能力，這是小學生學習語文必須走的一步，在這一步中，筆者認為辨意能力尤其值得重視;二是培養學生正確使用字詞造句的能力，進一步加強學生對字詞的理解與運用;三是分析語段篇章的能力，目的是在識字、造句的基礎山進一步鞏固學生的語言分析思維。

在實際教學中，不少教師偏重于識字、造句的教學，卻對學生辨意、分析語段篇章的能力不夠重視，因而導致學生在分析文章、體會作者意圖方面的能力難以提升。教學中，教師應該將這幾個方面置于同等重要的位置，甚至有時還要往辨意、分析語段篇章兩方面適當傾斜。例如筆者在教學部編版語文二年級上冊《玲玲的畫》這一課時，授課思路是，以識字教學為起步，以辨意教學為助推，以具體的教學活動為延伸，引導學生逐步養成先識字、后辨意、再學習文章的語言分析思維。首先將課文中“端詳”“催”“臟”“懶”等生字、關鍵字詞拿出來，教會學生認識這些字詞的讀音和字形，接著通過猜字謎等活動引導學生理解它們的具體含義。在此基礎上，筆者繼續通過“句子王”比賽、故事復述比賽等活動，引導學生從理解字詞到理解句子、段落及篇章。

又如部編版語文一年級上冊《秋天》一課，教學目標是引導學生感受秋天這個季節的美，“秋”“樹”“藍”“黃”“雁”等是學生理解文章的關鍵字詞。為了更好地引導學生認識、理解這些字，筆者組織了一次“角色扮演”的小游戲，有的學生扮演樹葉，有的學生扮演白云，有的學生扮演大雁。這樣一個小游戲既把學生要認識理解的字形象化了，又讓學生親身參與到“樹葉落下”“大雁排字”的過程中，教學既生動又扎實。游戲的過程就是一次感知課文語言和解讀課文語言的過程，在不斷的語言訓練過程中，學生的語言分析思維便能逐漸形成且不斷增強。

二、加強與文本的情感溝通，提高情感品悟思維

表情性是文學的一種特性，可以說每一篇文章都表達了一定的情感，即便理性如說明文也包含著作者的某種情感傾向，而情感品悟思維即是學生遷移文中情感的思維。就教學三維目標而言，情感態度與價值觀目標是三者中的核心目標，可見提高學生的情感品悟思維對學生學好語文學科是非常重要的。

例如人教版語文五年級上冊《落花生》一文，是許地山的一篇代表性文章，文章雖短卻表達了作者對花生精神的贊美，以及對小時候與父母、兄弟姐妹一起快樂生活的懷念等豐富情感，這些情感的品悟對培養學生的高尚情操助力很大。為了更好地引導學生感悟這篇課文的情感內涵，筆者在落實語言分析思維培養的基礎上，通過設計一些有引導性的問題，幫助學生深入理解文章的情感。如：什么是落花生？整篇文章主要是通過母親、父親、姐姐、哥哥和“我”之間的對話展開的，這些人對“我”說的話表現了他們什么樣的態度？為什么作者說“父親的話卻深深地印在我的心上”？印在“我”心上的話具體涵義是什么？“落花生”代表了一種什么樣的精神？通過落花生表現了“我”和父親、母親、姐姐、哥哥之間一種什么樣的感情？

以上所提的每一個問題都能從課文中找到相關的字詞、語句進行輔助理解，具有較強的方向性、引導性，而且這一系列問題涵蓋了《落花生》一文情感內涵的方方面面，較好地引導學生與文本對話、與作者對話，深入體會文章的具體而豐富的情感。此外，筆者還通過一些課后思考問題，如“作者為什么要寫落花生，而不是寫種桃子、栽荷花？”“從作者所寫的落花生中，你還有哪些收獲？”“如果讓你也寫一篇這樣的文章，你會寫什么？為什么？”等，通過不斷發散學生的想象思維，豐富學生的思想情感，強化學生的情感體驗，進而將培養學生情感品悟思維的教學目標落到實處。

情感品悟思維一個重要方面是品讀情感能力，另一個重要組成方面是情感遷移能力。所謂情感遷移能力，就是能將文中的情感遷移至自身或他處，進而提高自身感受社會、認識世界的能力。例如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一課，主要描寫桂林山水靜、清、奇、秀的美麗景色，表達了作者對祖國山山水水的贊美之情、喜愛之情，是一篇寫景抒情的美文，能較好地激發學生對家鄉山水的審美情感。因此，筆者設計了如下教學片段：

師：同學們，你們看了這篇文章，能不能概括文章中寫的漓江水和桂林山有哪些特點？

生1：文章中寫漓江的水是靜的、清的、綠的。

師：你真棒，用“靜、清、綠”三個字就很好地說出了漓江水的美（板書：靜、清、綠），非常準確。那誰來概括一下桂林的山的特征呢？

生2：按照文章所寫，桂林的山是秀麗的，是奇怪的，是險峻的。

師：你也非常棒，“秀麗、奇怪、險峻”這些詞用來概括桂林的山非常準確而且生動。同學們，你們覺得這樣的漓江水、桂林山美嗎？你覺得它們美在哪里呢？你覺得作者對這些山水是一種什么樣的態度？你覺得自己的家鄉有這么美的山山水水嗎？請你們也來說說自己家鄉的山水吧！

筆者通過引導學生感受《桂林山水》一課中所寫的漓江水和桂林山的美，以及作者在文中所表達的情感，重點讓學生在學習之后能夠將這種寫作技巧和情感，遷移到對自己家鄉的山水的描寫和感受上。問題拋出之后，學生們紛紛舉手回答，而且比較好地描述了自己家鄉的山水環境，教學效果非常好。

情感品悟思維即是對文章情感的體悟，也是對文章所表達情感的遷移和運用，是一種綜合運用情感分析文章和情感遷移運用的思維，培養這種思維的關鍵在于引導。

三、加強語言的積累和運用，培養遷移運用思維

工具性是語文學科的另一個重要特性，主要指語言是人們進行交流創作的工具。人們進行語言學習的一個重要目的就是學會語言的遷移運用。這里的遷移與上文提及的情感遷移不同，情感遷移在于移情，即將文章表達的情感遷移到自己的生活中，以這種情感關照自己的生活和世界。而此處所說的“遷移”著重于語用能力遷移，即將在學習課文時掌握的寫作技巧、語言能力、思考能力等遷移到寫作、復述等創作活動中。

遷移運用是檢驗語文教學是否取得實效的重要途徑，尤其對于小學生而言，他們正處于語言學習的初始階段，扎實的遷移運用能力能夠夯實他們學習語文的基礎。寫作又是檢驗學生遷移運用能力的有效方法。為了提高學生的寫作能力，筆者十分重視學生的日常積累和語言運用訓練。

在日常積累方面，筆者主要通過開展讀書會、讀書卡、每日一記、每周一卡等閱讀活動落實。讀書會主要是“每天30分午享悅讀”活動，即每天下午上課前30分鐘組織學生到閱覽室閱讀，所讀書籍由學生根據自己的興趣自由選擇;讀書卡是學生進行“午享悅讀”之時，或是摘抄自己喜歡的語句，或是簡述自己看到的有趣故事;每日一記是要求學生將自己每天所見所聞記錄下來;每周一卡則是要求學生將自己一周所見、所參加的活動，選擇一個自己覺得最有意義的用卡片簡述出來。這些活動能夠幫助學生積累大量的寫作素材。

在語言運用方面，筆者主要以“美句美段”仿寫、“他的故事我來補充”等活動作為抓手，幫助學生將課文知識遷移出來。所謂“美句美段”仿寫活動，就是讓學生擬寫課文中好的句子和段落。例如部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中有“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”等優美句子，筆者便讓學生仿照這些句子寫一寫自己見過的動物，很快便有學生寫出了“大公雞花衣裳，頭頂著大紅的雞冠，拖著黑色的長尾巴”這樣的句子。而“他的故事我來補充”活動就是續寫，例如教授部編版一年級語文上冊《小蝸牛》一課時，筆者讓學生按照自己的理解續寫小蝸牛的故事。最后，學生寫出的故事各有特色、各有千秋。

語言分析思維是學生學習語文的基礎，情感品悟思維是學生語文學習的拓展，遷移運用思維是學生學習語文的目標，三者既相互獨立又相輔相成，構成了語文綜合素養的一個基本框架，因此，教師在教學中要著重培養學生的這三大思維。但思維對于小學生而言是模糊難懂且枯燥乏味的，如果不注重運用適當的、鮮活的方法激發學生的學習興趣，只是一味地進行“填鴨式”教育，那勢必收不到良好的教育效果。

作者簡介：包雪奎（1975— ），男，漢族，廣西博白人，小學高級教師，現于玉林市博白縣頓谷鎮乾弄村小學擔任教師及校長職務，主要研究語文寫作教學等。曾獲玉林市教育宣傳工作先進個人、博白縣優秀教師、博白縣“十佳”校長等榮譽稱號。

（責編 黃健清）