提高農村初中生語文學習興趣的策略

黃曉娟

【摘要】本文根據農村初中生語文學習底子差、不愛學習語文的現狀，論述提高農村初中生學習興趣的策略，提出改變上課方式、抓準教學切入點、運用現代化手段三條途徑。

【關鍵詞】農村初中生 學習興趣 上課方式 切入點 現代化手段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0126-02

一次下鄉巡課，筆者看到課堂上學生伏桌睡倒一大片，可是執教的語文教師卻視若無睹地繼續講課。課后，筆者問這位教師：“為什么不管學生，放任他們睡覺？這樣上課有什么意義？”誰知該教師卻振振有詞地說：“農村初中生上課就是這個樣子，他們學習底子差，不愛學習語文，認為語文沒什么可學的，就是認得幾個字罷了。再說，全班50多號人，人數太多了，我也沒辦法管。”對于這位教師的說法，筆者不敢茍同。面對農村初中“一片倒”的課堂，語文教師應該采取相應的對策，提高學生學習語文的興趣，改變這樣的教學狀況。

一、改變上課方式

語文課上，教師一般都是解釋生字詞、劃分段落層次、分析課文中的人物或事件等。教師不停地講，不停地板書，學生不停地記。整節課只有教師的聲音，讓學生感到乏味、疲憊而厭倦。其實語文教師可以改變授課方式，讓學生參與課堂，幫助學生集中注意力。

（一）把學習主動權交給學生。課堂是學生的課堂，教師只是課堂的組織者、參與者、合作者。為此，課堂上，教師應把主動權交給學生。如評講試卷，可以讓學生提前把自己的答案在黑板上板書好;課堂上，教師一邊分析，一邊讓一名或幾名學生到黑板上改正。因為黑板上的答案是學生自己寫的，改正的人也是學生自己;并且學生在黑板上糾正錯誤答案時，教師還不停地巡堂，提醒走神的學生，所以大部分學生的注意力都會聚集在課堂上。

（二）讓朗讀貫穿課堂。語文課堂最離不開的是朗讀課文。學生通過朗讀，掌握生字新詞，了解文本，感知課文內容。特別是學習文言文時，教師只有反復地引導學生朗讀課文，才會達到“讀書百遍，其義自見”的效果。而朗讀課文，語文教師不是讓學生齊讀、自由讀就是小組讀、默讀。這樣的結果是：學生讀著讀著，聲音就漸漸小了，最后就沒人出聲了;就算是有聲音，也是有氣無力、無精打采的。

為此，凡是讓學生朗讀，筆者必定與他們一起大聲地讀。這樣，學生遇到不懂讀的字，讀書聲也不會停下來;再者，教師大聲讀書，也是給學生壯膽，讓那些會讀、想學習的學生以勇氣和信心，他們就會與教師一起，帶動其他學生大聲地朗讀課文。

此外，筆者還變著花樣與學生一起朗讀課文。如上文言文時，筆者采用的朗讀方式有：師讀上句、生讀下句的接龍式朗誦法;師讀譯文、生讀原文的對比朗讀法;師讀原文、生讀譯文的對比朗讀法;男生一句、女生一句的競賽式朗讀法;一、二小組前一句，三、四小組后一句的銜接式朗讀法。在朗讀課文時，筆者在教室里不停地走來走去，督促學生讀書。因此，盡管有些文言文篇幅較長，但一輪這樣的朗讀下來，學生基本上會讀課文了，也沒有機會伏臺睡覺了。

（三）變換課堂教學模式。教師只要用心探索，總會找到高效且受學生喜歡的課堂教學模式。筆者曾根據學校實際情況自創“1+5”教學模式。“1”，即每生每課1份導學案，用來指導學生預習和課堂上學習;“5”，即課堂上的5個教學環節——“引、學、議、展、測”。“引”是指教師在課堂上引出課題、學習目標、學習重難點的教學手段;“學”是指學生根據導學案在課前的獨學及課堂上學生之間的對學;“議”是指各組組員在小組長的組織下，對導學案中出現的問題進行群學;“展”是指在課堂上，在教師的組織下，各小組展示自己的探究成果，分為小展示和大展示，即個人展示和全班展示;“測”是指在課堂上最后5—8分鐘的小測試，主要檢測與鞏固當堂所學，達到“堂堂清”的目的。這一課堂模式充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，能夠全面提高課堂效率。教師運用這樣的課型上課，學生有事可做，有目標可追尋，他們的注意力自然回到課堂上了。

二、抓準教學切入點

語文是百科全書，語文課堂上要講的內容太多了，如果面面俱到，教師講得累，學生聽得也累，更談不上提高教學質量了。從心理學的角度講，學生一節課上的注意力高度集中時間只有15—20分鐘左右，語文教師只要利用好這段時間，抓準教學的切入點，課堂教學效果就會比較顯著。

（一）抓住要點、考點上課。這就要求語文教師平時要用心鉆研教材、分析考試大綱，弄清楚每篇課文的重點和考點。在上課時，反復對學生強調這是重點、考點，把學生的注意力集中起來，然后控制在20分鐘左右把它講明講透。例如，《我的叔叔于勒》（部編版語文教材九年級上冊）這篇課文的重點有兩個，即對小說主題的理解和對人物形象的分析，考點比重點多了一個，即分析文中景物描寫的作用。上課時，筆者先讓學生從刻畫人物方法的角度，對人物形象進行分析;接著，讓學生根據人物性格特點歸納小說的主題;最后，找出開頭和結尾兩處的景物描寫的句子，結合人物的語言、動作描寫，讓學生體會景物描寫對人物心情的烘托作用。整個過程簡潔緊湊，學生很快便記住了。重點、考點是語文課的靈魂，只要學生掌握了它，其它的就好辦了。

（二）根據學生的興趣上課。初中生大都愛聽歌、唱歌，而語文教材中有不少內容也是可歌可唱的。語文教師如果用音樂課的形式來上某些課文，效果也是“杠杠的”。如教學蘇軾的《水調歌頭》（部編版語文教材九年級上冊）時，教師可以利用錄音機在課前時間，讓學生邊聽邊學唱這首歌曲，學生在學唱這首歌曲時，歌曲的旋律可以讓學生感受到作者所要表達的思想感情;當學生會唱這首歌曲時，這首詞也就背誦下來了。至于字詞句的意思，根本不用教師操心，學生會自己主動去弄明白的。

三、利用現代化教學手段

（一）利用多媒體。現代社會發展日新月異，網絡發達，手機普遍，新生事物層出不窮，初中生接受新事物的速度遠遠超出我們的想像。教師如果跟不上時代，課堂定會落伍，而教師如果運用現代化手段特別是多媒體上課，一定會把學生的心牢牢抓住。如在教學《蘇州園林》（部編版語文教材八年級上冊）時采用影視教學，讓學生跟著導游小姐游故宮;在教學《安塞腰鼓》（部編版語文教材八年級下冊）時采用課件和影視教學，讓學生的視覺和聽覺都受到強烈沖擊，在一動一靜中明白安塞腰鼓給人帶來的那種蓬勃的生命力……這些課文所描寫的對象是學生感到陌生的，如果教師不運用多媒體手段來上課，僅憑教師的嘴和粉筆，學生很難理解課文所要表達的情感。

（二）利用網絡。美國教育家華特·科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等。”網絡平臺不僅能為學生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，還能大大激發學生對語文學習的興趣。上《大自然的語言》（部編版語文教材八年級下冊）一課前，筆者帶學生到電腦室，讓學生利用網絡了解當前全球面臨的環境問題;同時布置學生進行課后觀察，調查發生在身邊的環境破壞問題;讓學生周末通過手機在班級微信“論壇”發表自己的看法。到正式上課時，學生表現得十分主動和積極，他們爭先恐后地發言、質疑、展示。

誠然，農村初中生學習基礎比較差，但只要教師積極探索，辦法總比困難多。語文知識是無邊無際的海洋，語文課堂就是駛向彼岸的小船，教師是小船上的掌舵人。只要掌舵人信念堅定，發揮自己的聰明才智，不管途中遇到怎樣的風浪，就一定有辦法、有能力把學生送到成功的彼岸。

（責編 秦越霞）