讓小習題發揮大作用

【摘要】本文以統編版語文二年級上冊第八單元的課后習題為例，論述整合優化課后習題的三種策略，以便讓小習題也能發揮大作用。

【關鍵詞】統編教材 習題 課后習題 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0122-02

無論是哪個版本教材，課后習題都是不可缺少的板塊。但研讀統編版語文教材的課后習題后，筆者發現其不僅設計精巧，而且還較好地體現了單元主題。如果教師重視課后習題，并主動搭建平臺，將習題資源整合到具體的教學環節之中，就能既擴充課堂容量，又提升學生的語文素養。下面，筆者以統編版語文二年級上冊第八單元為例，談談在課堂教學中整合優化課后習題的策略。

一、借助課后習題，開展漸進式朗讀訓練

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一環。其他版本的教材雖然也重視朗讀，但是缺少可行的方法指導，而統編教材則較好地彌補了這一點。對于課文朗讀，統編版教材不僅滲透朗讀技巧，而且注重讓學生循序漸進地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

例如，統編版語文二年級上冊第八單元的課后習題中提出了這樣的朗讀要求——《狐假虎威》：朗讀課文。說說“狐假虎威”這個成語的意思。《狐貍分奶酪》：分角色朗讀課文。《紙船和風箏》：默讀課文，試著不出聲。《風娃娃》：朗讀課文。不認識的字先猜一猜，再和同學交流。

從練習的要求來看，雖然它們都是朗讀課文，但是目標不同、任務不一：《狐假虎威》的課后習題要求學生理解題目的意思，《狐貍分奶酪》的課后習題要求學生采用分角色朗讀，《紙船和風箏》的課后習題只要求學生嘗試默讀，《風娃娃》的課后習題是針對不認識的字進行猜讀。從這些課后習題可以看出教材對于課文朗讀的方法和要求都是具象化的。因此，教師要準確把握教材的設計意圖，善于“借題發揮”，在課堂教學中有意無意地滲透相關的朗讀方法。下面，請看某教師執教《狐假虎威》時的課堂教學片段：

師：有誰知道“狐假虎威”的意思？現在請你們把書翻到課后習題第一題，我先請一名學生讀一遍題目。

生：朗讀課文。說說“狐假虎威”這個成語的意思。

師：是的，課后習題要求我們一邊讀課文，一邊思考“狐假虎威”這個成語的意思。現在請你們認真讀一讀這篇課文。

（生認真朗讀課文）

師：現在誰來說一說“狐假虎威”這個成語的意思？記住，這里要用課文中的話來回答。

生：原來，真正趕走百獸的是老虎，狐貍只是借著它的威風而已。

師：你說的對，那么狐貍具體是怎樣做到的呢？讓我們一起打開書，一邊認真讀一邊查找答案。涉及對話的，同桌之間可以嘗試著分角色對話，在開展對話前請先認真揣摩各角色，盡量通過語氣、表情等表現角色的特點。

（同桌間根據課文內容展開對話練習）

……

朗讀，是學生與文本對話的最佳途徑。在以上教學課例中，教師通過備課已經領悟了課后習題中對于朗讀的要求，于是，便有目的地引導學生讀課文，并在師生對話中促進學生理解“狐假虎威”這一成語的意思，為理解文本奠定基礎。這種借助朗讀理解題意，以及鼓勵同桌間分角色朗讀的做法，說明執教教師很好地領悟了編者的設計意圖，并通過漸進式地提高朗讀要求，以及滲透朗讀技巧，使學生的語言運用能力得到了較好的鍛煉。

二、借助課后習題，滲透多種識字技巧

第一學段中最重要的教學任務就是識字寫字。統編版語文二年級上冊第八單元的課后題目針對生字詞均有描紅與常用詞語抄寫的練習要求，目的是讓學生鞏固復習所學生字，為今后學習奠定基礎。由此，筆者認為，教師應該研究課后習題中生字詞的編排目的，并在教學中有意識地滲透識字技巧，讓學生掌握多種識字方法，進而培養自主識字能力。

例如，統編版語文二年級上冊第八單元的課后習題中分別有這樣的識字要求：

《狐假虎威》：下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來。

神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 大搖大擺

《狐貍分奶酪》：讀一讀，記一記。

開始 起始 始終? 幫忙 幫助 幫手

方便 便利 輕便? 工整 整體 完整

《紙船和風箏》：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些識字方法還認識了哪些字。

風箏 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

《風娃娃》：不認識的字先猜一猜，再和同學交流。

對于讓學生認識字詞，第八單元中針對不同的識字內容滲透了不一樣的識字方法，有形象表演法、簡單的識字方法、猜讀識字方法等，形式多樣，富有趣味。筆者認為，對于這一類練習題，教師不必循規蹈把它作為簡單的常規訓練讓學生在課后完成，而是可以將教材編排的目的和要求進行巧妙整合，將其融入每一課的語文教學中，自然而然地滲透識字方法，并引導學生運用掌握的識字方法認識其他生字。這樣，既可以讓學生在不知不覺中鞏固知識，又能減輕學生的課后作業負擔。某教師執教《紙船和風箏》一課時是這樣展開教學的：

師：孩子們，剛才你們也初讀了課文。誰來說說小熊和松鼠是怎么成為好朋友的？

生：松鼠折個紙船，送給小熊;小熊扎個風箏，送給松鼠。

師：那紙船上寫的是什么？風箏上寫的又是什么？

生：紙船上寫的是“祝你快樂”，風箏上寫是的“祝你幸福”。

師：你們回答得真好，小熊樂壞了，松鼠拿著風箏，也樂壞了。

（根據學生回答，教師播放視頻，通過飄來的紙船、風箏出現生字詞：鼠、箏、抓、幸）

師：課后習題中要求你們猜一猜這些生字，之前我們學習過“加一加”“減一減”“部首變化”“形聲字”等識字方法，現在我們來試試能不能運用以前學習過的方法學習這些生字。

生1：我認識“箏”字，因為我認識下面的“爭”字，我就猜它是念“zheng”。

生2：我認識“幸”字，我是順著“祝你幸福”這一句話意思猜出來的。

生3：“抓”字的讀音我猜是念“zhua”，因為我認得它的右邊“爪”字念“zhua”。

……

在上述教學片段中，執教教師先是引導學生回憶之前學習過的識字方法，如“部首變化”“形聲字”等，然后再慢慢引導學生用自己掌握的方法猜一猜多媒體中出現的生字，從而使學生不產生抵觸心理，樂于思考。同時，執教教師考慮到本單元是二年級上冊的最后一個單元，在對識字方法進行初步梳理后，就慢慢引導學生利用學過的識字方法猜生字，體現了由從扶到放的教學理念，讓學生學會自主識字。

另外，教材還借助課后習題，創設了趣味性的語用語境，讓學生在輕松活潑的氛圍下運用語言進行交際。統編版語文二年級上冊第八單元的課后習題中都設置了說話寫話內容，如讓學生表現詞語的意思、幫小熊寫一張卡片等，這些內容一是有助于降低學習難度，二是避免了說話寫話教學的枯燥乏味。因此，教師要充分領悟課標精神，結合課堂教學實際，注重營造趣味性語境激發學生說話寫話的興趣。

總而言之，課后習題不僅體現了課標精神和編者意圖，而且還給每一篇課文的具體教學勾勒出具體路徑。因此，在教學中教師要充分整合課后習題，讓其成為教師備課的重要教參、課堂教學的重要素材、課后訓練的重要內容，使小小的課后習題也能夠發揮大作用。

作者簡介：林日鳳（1984— ），女，漢族，廣西陸川人，中小學二級教師，大學本科學歷，研究方向：課后習題的整合策略。

（責編 黎雪娟）