“和諧互助”高效課堂探索

【摘要】本文概括“和諧互助”高效課堂的操作模式，指出該課堂即“一半師傅一半學友”的課堂，都采取“五步十環節”的教學步驟，并論述了“和諧互助”高效課堂在閱讀教學及作文教學中的創新性應用，新授課教學變通為“我展示—我探究—我拓展—我收獲”四個階段，作文評改課模式調整為“寫作回眸—師友評改—美文共品—方法小結—反思完善”五個環節。

【關鍵詞】“和諧互助” 高效課堂 新授課 作文評改課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0117-02

初次接觸《課堂風暴》這本專著是在2014年暑假，筆者通過這本書進入了青島市即墨區第二十八中學“和諧互助”高效課堂中。引言中的一句評價語深深地吸引了筆者：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡;教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”到底是一種怎樣的教學策略，能獲得如此高的評價？筆者滿是疑惑、不解，于是繼續探究。

原來“和諧互助”高效課堂源于該校數學老師時紅霞的課堂，她按照“優秀—中等—較差”的原則對學生進行合理調位，同位之中，一個成績優秀些，是為師傅，一個成績比較弱，是為學友。師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，教給學友學習方法和技巧。學友不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習、共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。

看到這兒，筆者內心一陣欣喜，這個“一半師傅一半學友”的課堂可學可用，很適合筆者所任教的班級，那“和諧互助”的高效課堂如何在語文課上體現呢？即墨二十八中經過探索，學校9門學科均建立“和諧互助”教學模式，都是五步十環節。五步固定，十環節活用，都分三種課型——新授課、復習課、講評課，如語文新授課的模式為“交流感知—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結提高”。

學習了“五步十環節”的內容，筆者也在琢磨自己的語文課堂。2014年9月初，面對初一新生，結合班級管理，筆者對語文課堂進行了大膽的改革，“一半師傅一半學友，師友同桌和諧互助”，新授課的教學用兩個課時四個階段來完成，第一課時“交流感知”環節為第一階段“我展示”，識記字詞，由學友板演，師傅批閱并重點講字詞;“研讀共品”環節為第二階段“我探究”，教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等），學生自己先研讀課文，然后師友互相交流，教師小結;第二課時由“互相釋疑”這個環節導入，“鞏固拓展”環節為第三階段“我拓展”，包括鞏固當堂所學知識，由課內拓展到課外，加深對課文的理解;“總結提高”環節為第四階段“我收獲”，歸納本節課的知識點、寫作技巧、情感態度、師友互助等方面的學習收獲。學習了“和諧互助”的課堂教學模式，筆者的閱讀課堂煥發了新生。

語文成也作文敗也作文，如何提高學生的寫作興趣，這是筆者在教學中常常深思的問題。“和諧互助”作文講評課教學模式讓筆者眼前一亮，筆者把作文講評課的五環節引入課堂中，形成了自己的作文評改課的模式，即“寫作回眸—師友評改—美文共品—方法小結—反思完善”，具體實施如下：

①寫作回眸：周末布置寫周記，周一教師初步閱讀學生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文，周二作文課時用多媒體展示出來，然后逐句逐段分析，教給學生評改作文的基本方法。

②師友評改：作文課上師友交換評改。首先，幫助對方糾正存在的問題，把存在的問題進行統計、更正。其次，針對對方作文進行局部賞析，要求學生善于發現別人的優點，不能吹毛求疵，對優美的句子或段落進行評價，并在旁邊寫出體會、理由，對作文中的閃光點做好記錄。再次，在小組組長的指導下進行互換評改，進一步糾正所存在的問題，進行精批細改。最后，每名學生對一本作文進行整體評價，寫出有針對性、個性化的評語。

③美文共品：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進行集體點評。

④方法小結：點評結束后進行小結，爭取一次作文一個收獲，讓學生學有所得。

⑤反思完善：將作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

2014年12月，筆者的作文評改課參加學校的優質課比賽并獲得一等獎。下面是整個教學過程：

①寫作回眸（5分鐘）

②活動一：評改交流。師友評改好作文，小組進行交流，然后總結這個小組的作文情況，形成文字，最后一人進行全班展示。（展示兩小組的成果）

③活動二：優秀作文點評。選取本次優秀作文及2013年桂林市優秀作文《再見了，母校》進行點評，小組共同探討，然后進行小組展示。（展示兩小組的成果）

④活動三：作文方法小結。根據活動一和活動二，學生認真思考如何將記敘文寫得更具體、生動，小組互動進行歸納，然后展示。（展示兩個小組的成果）

⑤教師小結。

這就是筆者在課題研究中探索出的作文評改課的流程，很受學生歡迎，很多教師聽完課后收益很大，紛紛來學習這樣的作文評改方式。

受此鼓勵，筆者繼續研究與實踐，根據實際學情堅持采用“和諧互助”高效課堂教學，取得了良好的成效。首先，學生的鑒賞能力、語言表達能力、寫作能力得到了提高。師友評改作文是對同學作文的鑒賞，經過訓練，學生寫批語越來越準確、得體，各種修改符號都能準確運用，在評講同學作文時能夠積極中肯地發表意見。其次，“和諧互助”高效課堂教學研究讓筆者的課堂有趣起來了，學生愛上了作文和語文，兩個學期的語文成績相比平行班脫穎而出。最后，師友合作學習、管理不僅促進了語文學習，而且促進了班級管理。通過課題研究，筆者的教學業務水平、課堂教學能力、班級管理能力都有了明顯的提升，師友合作學習的模式對于班級管理也有很大的益處，班主任可以從繁重的瑣事中解放出來，讓學生真正成為班級的主人。

“和諧互助”的課堂以學生為主體，課堂上真正做到了“五個還給”：把時間還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。這與建構主義學習理論相吻合，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。筆者的教學實踐證明這樣的課堂是有效的，“和諧互助”的課堂值得推廣。

“天高海闊唯有智者翱翔，征程萬里皆是慧者揚帆”，教學之路漫漫，教師應且行且學，勇于做教改的智者、慧者，堅持開展教學反思，以研促教，以教帶研，將教學和研究相結合，提高課堂教學效果。

作者簡介：陽曉來（1977— ），女，漢族，廣西桂林人，畢業于廣西師范大學中文系，本科學歷，中學一級教師，桂林市德育先進工作者。先后主持及參加了三個課題研究并都已結題，個人課題“七年級作文教學中組間評改教學策略的行動研究”獲得優秀等級，課題論文《淺談初三學生議論文寫作困惑及應對策略》發表在《基礎教育研究》刊物上。

（責編 秦越霞）