幼兒園集體教學活動中優化教師有效提問的策略

梁金鳳

【摘要】本文以A公立幼兒園為例，采用觀察法和錄像分析法，深入觀察集體教學活動中教師提問的現狀，分析存在的問題，并提出教育建議，探索教師有效提問的優化策略。

【關鍵詞】集體教學 提問 現狀 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0113-03

提問是幼兒園集體教學活動的核心，教師的提問是否有效直接影響師幼互動的質量和教學效果。雖然提問在集體教學活動中起著重要的作用，但有不少教師存在“重數量、輕質量，重答案、輕過程”等主要問題，如果對幼兒的有意義學習沒有起到促進作用，反而成為一種阻礙。鑒于此，筆者決定深入A公立幼兒園實地集體教學活動中，觀察教師提問的現狀，分析教師提問存在的問題，并針對如何進行有效提問提出優化策略。

一、集體教學活動中教師提問的現狀

（一）集體教學活動中教師的無效提問

由表1分析可見，教師的無效提問主要表現在以下幾個方面：封閉性提問，問題與幼兒的學習特點不相符，教師提問口語化且常常自言自語，如“好不好、對嗎、你猜猜”等問題。在大班體育活動“海龜運蛋”中，80%的提問為封閉式提問，教師引導幼兒觀察海龜運蛋的過程，幼兒不需要任何思考就可以用“好”來回答問題。在中班音樂活動“不怕困難的小猴王”中，60%的提問為封閉式提問，教師以音樂導入，引導幼兒判斷哪一部分是小猴子出現時播放的音樂。教師的問題與幼兒的年齡特點不符。如在大班科學活動“奧菲利亞的影子劇院”中，60%的提問難度過大，教師的教學目標之一是使幼兒知道怎樣能讓大小不同的物體照出一樣大的影子。對于大班的幼兒而言，教師的這個提問難度過大，幼兒沒有通過實際操作而直接憑空想象，很難得出正確的回答。

從以上分析可知，在不同班級以及不同領域的教學活動中，教師的無效提問仍然存在，無效提問有不同的表現。如封閉式提問、教師自言自語、問題與幼兒的學習特點不相符、問題口語化過多等是無效提問比較常見的類型。

（二）集體教學活動中教師的有效提問

由表2分析可見，不同活動的提問目的各有不同，教師都能根據教學活動內容對幼兒進行提問，且其提問的目的主要是為了傳授知識技能，教師在這方面的提問屬于有效提問。如在大班健康活動“海龜運蛋”中，65%的提問是為了使幼兒掌握平衡爬行的要點，教師通過提問、示范等方法，使幼兒知道在搬運過程中應保持身體平衡才能保護蛋。在中班語言活動“最漂亮的巨人”中，60%的提問是為了讓幼兒了解巨人的形象，教師以一張巨人的圖片讓幼兒了解巨人的形象，40%的提問是為了鼓勵幼兒學會用“喬治把××變成××，幫助了××”該句式來表達畫面內容，引導幼兒認識巨人的形象特點和鼓勵幼兒學會用句式表達畫面內容。如在大班音樂活動“舞動的絲巾”中，80%的提問是為引導幼兒根據節奏的變化做動作，幼兒在教師的提問中，不斷感知音樂節奏的快慢，并能根據節奏的快慢做出不同的動作。

從以上分析可知，教師提問目的是為了傳授知識技能，使幼兒通過教師的提問獲得某種知識技能。

二、集體教學活動中教師提問存在的問題

（一）教師提問以封閉式提問為主

教師的提問類型包括開放式提問和封閉式提問兩種，開放式提問包括回憶型、理解型和運用型;封閉式提問主要包括“是不是、對嗎”等結構詞。筆者對A公立幼兒園集體教學活動中教師的提問分析發現，小、中、大三個班級的教師在組織集體教學活動時，都傾向使用封閉式提問。教師在集體教學活動中較多使用“對不對、好不好”等封閉式問題進行提問，幼兒不需要思考就可以回答，甚至在注意力分散的情況下，也能回答教師的問題，因為幼兒在回答問題時只能選擇“是”或“不是”“好”或“不好”這幾個詞，而不能從其他角度去思考。從提問的有效性來看，教師所使用的封閉式提問屬于無效提問，在提問的過程中，幼兒雖然回答了教師的問題，但沒有經過思考。如果教師在教學中長期使用這一類型的提問，不僅不利于發散幼兒的思維，也不利于提高教學效果。

（二）教師提問的對象以集體為主

教師在提問對象的選擇方面，傾向于集體提問為主。在教學過程中，不管是集體提問還是個別提問，都會出現幼兒回答問題機會不均等的現象。在集體提問中，雖然大部分幼兒都能回答，但總有一些幼兒是沉默寡言的;在個別提問中，教師關注的僅僅是個別幼兒，大部分幼兒也可能處于被忽略的狀態。在教師提問的過程中，提問對象是以集體為主，如果幼兒的回答合乎目標，說明教師的提問可能是有效的;如果幼兒的回答偏離目標，說明教師的提問可能是無效的。

（三）對幼兒的回應以肯定、重述問題、直接給出答案、自言自語等方式為主

教師對幼兒的回應主要分三種情況，一是幼兒的回答符合教師的提問，二是幼兒的回答偏離教師的提問;三是幼兒未回答。

如果幼兒的回答符合教師提問時，教師往往以“好”“請坐”“對”“不錯”或是直接重復答案。如果幼兒回答偏離教師的答案時，教師會說“請你們再仔細聽一遍”，或是直接選擇給出答案。如果幼兒未回答時，小班教師一般以自己回答的回應方式為主，即教師自言自語;中、大班教師往往降低問題難度作回應。

三、集體教學活動中教師有效提問的優化策略

（一）了解各年齡階段幼兒已有的經驗

了解幼兒已有的經驗是教師有效提問的前提，也是開展教學活動的關鍵。心理學家奧蘇貝爾有這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一句原理的話，我認為影響學習唯一最終的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。”在教學活動中，教師的提問不是隨意的、盲目的，一方面教師應對幼兒的經驗有一定的了解，另一方面應在了解幼兒已有經驗的基礎上進行教學提問的設計。如果教師不了解幼兒已有經驗，提問的難度過大，幼兒無法回答，容易打擊幼兒的自信心，教師的提問也是無效的;如果教師在幼兒已有經驗的基礎去構思提問，幼兒只要經過認真思考，就可以回答問題，既達到了教學目標，教師的提問也是有效的。

教學不是知識的傳遞，而是對幼兒原有經驗的激活、分享、拓展和提升的過程。教師的提問是提升幼兒已有經驗的一個過程，在教學活動中，教師應根據各年齡階段幼兒的特點設計問題，使幼兒在已有經驗的基礎上，通過教師的引導，對教師的提問做出有效回應。如在大班社會活動“有趣的十二生肖”中，教師應在本次活動之前使幼兒具有一定的前經驗，即知道十二生肖包括哪些。在設計教學活動時，教師應根據幼兒的前經驗來設計問題的層次，如“在12生肖中，哪種動物應該排第一？為什么？”教師對各年齡階段幼兒已有經驗的把握，為集體教學活動的開展做了充分的準備，促進集體教學活動有效提問的實現。

（二）提問的目的應以傳授知識和引導思考相結合

教師提問目的以傳授知識和引導思考相結合，是教師有效提問的過程性保障。教師有效提問要以引導幼兒思考為目的，幼兒只有通過思考，才能把一個陌生的、外在的、與自己無關的對象變成熟悉的、可以交流的，甚至是內化心智的存在。從表2可知，教師提問目的主要是為了傳授知識技能。幼兒教師的教學觀是對教學目標、教學方法和教學過程等方面的價值判斷和基本看法。教師的教學觀決定教師提問目的的取向。在集體教學活動中，教師提問目的主要是為了完成教學任務，即向幼兒傳授知識技能，在這個過程中，大部分教師只注重幼兒的學習效果，而忽視幼兒在學習過程中對問題的思考，幼兒雖然習得某種知識技能，但不需對其進行思考，在一定程度上影響了幼兒的發散性思維。

“思考”不僅可以使幼兒探索問題的答案，獲得成就感，還能促進幼兒發展智力。教育應是主體間意義的賦予、思考與創造的過程。在教學活動中，教師提問的目的應以傳授知識技能與引導思考相結合，既讓幼兒獲得知識技能，也要注重幼兒思考能力的培養。如在中班語言活動“最漂亮的巨人”中，教師以一張巨人圖片導入，從巨人的身高、外貌、著裝三個方面向幼兒提出問題，提問的目的是讓幼兒對巨人有初步的認識，即向幼兒傳授巨人這一形象的知識，提問僅僅以傳授知識為目的。在本次活動中，教師提問的目的應以傳授知識和引導思考相結合，教師可以先讓幼兒觀察圖片，說出巨人身高、外貌、著裝的特點，向幼兒傳授巨人這一形象的知識，接著問幼兒：“為什么它叫巨人，它的外貌、身高和我們普通人有什么不一樣的地方？”通過這個問題，使幼兒對“巨人與我們平常人有什么差別”這一內容進行思考，發現巨人獨特的特點，加深對巨人形象的認識，體現教師提問目的以傳授知識技能和引導思考相結合。可見，傳授知識和引導思考相結合的提問是高認知水平的提問，是教師有效提問的過程性保障。

（三）提問的策略應以開放式提問為主

在集體教學活動中，教師應以開放式提問中的理解型提問和應用型提問為主。在理解型提問中，教師要求幼兒對已知信息進行內化處理，再運用自己的語言進行表述。如在大班社會活動“有趣的十二生肖”中，教師講述十二生肖的故事后，對幼兒進行提問：“哪只動物排在第一？哪只動物排在最后？為什么？”通過兩個問題，教師引導幼兒對故事內容進行內化，并用自己的話表述動物的排序及其原因。在應用型提問中，教師不僅要求學生將已知信息進行歸類分析，而且還要進行加工，達到透徹理解和系統掌握的目的。當幼兒能用自己的語言表述十二生肖的排序后，教師通過提問及各種游戲，讓幼兒迅速將十二生肖進行排序并深化記憶。

（四）應注重反思教學經驗

教學反思是教師著眼于教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策以及產生結果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進能力發展的手段。美國心理學家波斯頓提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。有研究者認為，教師經驗的增長離不開教師的反思，教師的反思對教師的經驗積累起著重要的作用。

教學活動是一個充滿復雜變化的過程，作為教師應把握住教學的脈搏和發展趨勢，提高自身反思的能力，促進教學活動的順利開展。教師對教學活動的反思主要包括三個方面，即活動前、活動中、活動后。活動前進行反思主要是對設計的教學活動進行反思，教師一般把反思的重點放在活動的目標和問題的設計方面，可以對提問的有效性、可行性進行判斷;活動中的反思是對教學過程情境進行反思，有利于及時調整提問類型;活動后的反思是對教學過程所產生的問題進行反思，有利于改進教師在提問中存在的問題。提問是教學活動的重要組成部分，有效的提問不僅提高教學活動效果，還能提高教師自身的提問水平。

總之，在集體教學活動中，教師的提問體現出不同的特點，有效提問與無效提問都會存在，教師應結合幼兒的年齡特點設計問題，幫助幼兒達到最近發展區，從而提高教學質量。

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（責編 楊 春）