因材施教在小學(xué)語文分層教學(xué)中的探究

徐行行

摘 要：分層教學(xué)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將自身的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)等都展現(xiàn)出來，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。本文主要是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來構(gòu)建符合他們個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)的因材施教的教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)語文;分層教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-097-1

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高都具有重要的影響。如果教師在教學(xué)過程中始終按照同樣的進(jìn)度，同樣的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，那就很難兼顧班上的所有同學(xué)，自然也會(huì)拉低整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，不僅僅可以減少部分學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握而不再飽含學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，還能提高班級(jí)的學(xué)習(xí)活躍度，同學(xué)之間相互促進(jìn)，相互激勵(lì)。

一、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行層次分類

分層次教學(xué)不是片面的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的個(gè)人情況，比如：學(xué)習(xí)興趣、愛好、身體健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，綜合分析之后，將班上同學(xué)分別分為若干小組、若干層面，在課上進(jìn)行分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。學(xué)生在經(jīng)過一頓時(shí)間的分層教學(xué)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)發(fā)生一系列的變化，所以教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生不同階段的變化，這樣才能時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)中，教師對(duì)因材施教、分層教學(xué)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，靈活一點(diǎn)，不能固守成規(guī)，簡單地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行一次分類就可以，這樣一來忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就不能采取一些激勵(lì)措施，原本的分層教學(xué)就使得部分學(xué)生產(chǎn)生自卑意識(shí)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而與分層教學(xué)設(shè)立的初衷背道而馳，所以學(xué)生的分類根據(jù)時(shí)間和目標(biāo)的不同而改變，結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、針對(duì)學(xué)生層次群體，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

要讓不同類別的學(xué)生認(rèn)知水平都得到一定的提高，需要教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠掌握且能簡單運(yùn)用分析一些簡單的問題。中等一點(diǎn)的學(xué)生就學(xué)會(huì)一些復(fù)雜的詞匯運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以掌握一些復(fù)雜的分析以及綜合性較強(qiáng)的運(yùn)用。比如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材提綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際來確定一下學(xué)習(xí)要求：（1）珍珠鳥膽子小，但是為什么不怕我？（2）同學(xué)們需要學(xué)會(huì)有感情的閱讀這篇課文。（3）小珍珠鳥是一種怎樣的鳥？（4）體會(huì)本文所要表達(dá)的思想情感，掌握文章中的重點(diǎn)詞匯、句子。（5）找出文章中作者食用的寫作手法，以及這種寫作手法所帶來的影響等。樹立小的目標(biāo)幫助學(xué)生一步步成長，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。

三、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容的難易程度是與全體學(xué)生、個(gè)別學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著密切關(guān)系的。教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生存在排斥心理，教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生又容易失去學(xué)習(xí)興趣，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的差異性，優(yōu)化教學(xué)模式，從而滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在目前實(shí)行的九年義務(wù)教育中教材內(nèi)容包括必學(xué)與選學(xué)部分，所謂必學(xué)就是要求學(xué)生必須掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，而選學(xué)內(nèi)容只是提供給想要進(jìn)一步提升自己的學(xué)生。在第六冊(cè)第一單元的詞語訓(xùn)練中，要求準(zhǔn)確理解詞語在課文中的意義。根據(jù)這一要求，我們可以相應(yīng)的選出四篇必選課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在第二課《聶將軍與日本小姑娘》為例，主要是讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)提示”結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行詞語理解的方法掌握。之后的兩篇文章就可以以講為主，輔助訓(xùn)練，優(yōu)等生可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

四、因材施教分層教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。近年來新課標(biāo)改革，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取適當(dāng)?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師面對(duì)學(xué)生的差異性時(shí)，普遍認(rèn)為因材施教分層教學(xué)方法是最科學(xué)最有效的。分層教學(xué)是一種教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念，因?yàn)榻逃椒ㄊ且蛉硕惖模伺c人之間是不同的，所以在教學(xué)中采用這樣的方法可以使得課堂更加靈活、科學(xué)、綜合性強(qiáng)，從而取得較強(qiáng)的教學(xué)效果。但是不論采用什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，開展分層次互動(dòng)教學(xué)，讓不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)語文分層教學(xué)可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服心理障礙，不同程度上激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也需要不斷針對(duì)學(xué)生的心理變化，改變自身的教學(xué)方式，靈活分層，發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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