提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生習作水平的途徑

【摘要】本文論述指導學生練習寫作的方法，提出語文教師應結合現(xiàn)實生活元素，指導學生觀察;善于挖掘學科共性，擷取寫作素材;引領學生讀寫結合，先積累后薄發(fā);注重習作指導，促進水平提高的教學建議，從而促進學生習作水平的提高。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生 習作水平 生活元素 素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0064-02

由于受到各種條件限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的學習視野相對狹窄，閱讀量不多，語言積累少，知識面不廣，所以一到習作課，他們就感到“頭疼”，感到無從下筆。哪怕學生硬著頭皮寫，寫出的作文無論是遣詞造句還是素材選擇、謀篇布局都尚待提高。為此，筆者認真總結和反思自己多年的教學經驗，覺得提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的寫作水平，可以從以下四個方面入手。

一、結合現(xiàn)實生活元素，指導學生觀察

如果把生活比作源泉，用溪水比喻文章，那么只要源泉有活水，文章就能如溪水般流個不歇。習作的源頭來自于生活，它的繽紛多彩為學生的習作提供了源源不斷的素材。由于小學生的觀察能力尚待增強，因此，需要教師從低學段起就有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力。

比如，指導學生描繪身邊的一個人，筆者就在班上選一兩名學生，讓學生即時交流習作對象的外貌、衣著、性格和愛好，再加以指導各種描寫人物的方法。又如，指導學生寫熟悉的一件物品，筆者會事先了解學生隨身攜帶的喜愛的物品（如筆袋或手表等），再有目的地讓學生介紹某物品的由來，從中指導學生從某個觀察角度，以及運用一定的觀察方法，描述實物的外觀、顏色和內外結構等。春秋時節(jié)，筆者會利用課余時間帶著學生觀察校園內風景花卉的生長，讓學生徜徉校園，感受校園的美……教師從一點一滴中教會學生留意身邊的一人一景一物，學生自然能抓住特點，進而把事物寫得具體、形象、生動。

二、善于挖掘學科共性，擷取寫作素材

在黑格爾的《美學講演錄》中記錄著：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。”這句話也適用于習作上，生活中并不缺少習作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼光。平時，筆者非常留意挖掘學科間的共性，利用其幫助學生拓寬習作之路，開闊習作視野，豐富習作素材。

比如，讓學生寫《難忘的一堂課》或者《我喜歡? ? ?》，筆者會先讓學生用心感受他們喜愛的某一節(jié)課，如信息技術課或者體育課等;讓學生寫《我的同桌》，筆者就讓學生結合五年級上冊《品德與社會》里的“我們共同進步”章節(jié)，讓學生熟悉同桌的優(yōu)缺點，這樣，學生寫出來的人物性格特征既客觀又全面，人物形象自然也豐滿可感;讓學生練筆寫一種花卉，筆者就讓學生結合《綜合實踐與探究》課程中的“繽紛花世界”主題，讓學生詳細描繪該植物花卉的形態(tài)、顏色、種養(yǎng)和藥用價值等;指導學生寫一篇觀察日記，筆者會結合科學課程中的《種子發(fā)芽實驗》，讓各實驗小組互相交流從實驗中所觀察到的和所獲取到的信息，把有用的信息化為習作素材。這樣，通過挖掘學科之間的共性，學生就能從中獲得整合信息，進而運用于自己的習作中。

三、引領學生讀寫結合，先積累后薄發(fā)

偉大的文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”課外閱讀有助于學生鞏固課堂所學知識，對于開闊視野、提高寫作水平也有推動作用。這就要求教師利用好教材，引領學生通過讀寫結合提高習作能力。

對于學生的閱讀材料，筆者主要是從以下三方面進行引領：一是經典書籍。善于歸納的教師都會發(fā)現(xiàn)，教科書里的某篇課文的出處、課文中或者課文后面的資料袋以及“課外書屋”都有推薦適合學生閱讀的書籍。如《竊讀記》出自《城南舊事》，《小苗與大樹的對話》一文中就提及了《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》《古文觀止》六本書籍之多，《松鼠》一文后附帶的資料袋推薦了巨著《自然史》。二是時事新聞。對于高年段的閱讀材料，教師可以添加時事新聞。這類閱讀材料需要教師積極開展個人閱讀，關注時事，從中篩選出適合的內容分享給學生。關注時事可以擴大學生視野、可以增加寫作素材以及減少與他人習作雷同的幾率，還可以通過不同學生對事情的不同理解，深化自己的思考，從而使學生寫出來的作品與眾不同，而且更有深度。三是教師個人日志。一個具有學識魅力的語文教師必能得到學生的尊敬，使學生愿意親近并“信其道”。在習作教學中，筆者經常給學生閱讀分享富有文采的個人日志，從而提升了教師個人在學生心目中的魅力指數，間接激勵了學生的習作熱情和興趣。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高習作能力。結合課題研究經驗，筆者認為教師可以從以下三方面指導學生進行讀寫結合訓練：

（一）做好摘抄

讓學生將課內外精彩的詞、句子、段落摘抄下來，養(yǎng)成記筆記的習慣，時時翻閱背誦，使其成為寫作素材。當然，考慮到學生的接受能力有差異，在布置學生閱讀時，筆者對不同層次的學生提出不同的閱讀要求：讓優(yōu)秀生摘抄自己讀過的文章，把主要內容和故事梗概等寫下來，并加上自己的評論或感受;對于中等生，則是注重提醒他們摘抄精彩片段、優(yōu)美詞語，以及簡述文章的主要內容或故事梗概;對于潛力生，則是讓他們摘抄好詞佳句，以及感受深刻的句子或段落。通過這樣的積累，學生在習作時自然就能得心應手，水到渠成。

（二）寫周記

考慮到天天寫日記容易增加學生的心理負擔，而且對于習作水平的提高并不能馬上見效，因此，筆者不鼓勵學生寫日記，而是建議學生寫周記，要求學生把一周以來印象最深刻的事情記錄下來。對于周記要求，筆者只是讓學生別寫成“流水賬”，內容可以千變萬化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。

（三）開展小練筆

練筆不僅指完成每個單元的習作，還應該讓學生認真完成課后思考題中的各種形式的小練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫等）。學生系統(tǒng)學習教材之后所進行的習作，無論是在素材的選擇上還是習作的方法或者謀篇布局上，都能順利完成。如人教版語文五年級上冊《鯨》的課后小練筆：以“鯨的自述”為內容寫一篇短文。對此，筆者讓學生抓住“自述”這一關鍵詞，嘗試對課文第五自然段（鯨的呼吸）試行“自述”。通過這一段的練習，學生懂得了這次練筆其實就是把自己化為“鯨魚”本身，向讀者作自我介紹。又如，筆者以人教版語文五年級上冊《落花生》的課后小練筆為例，讓學生通過描述野草的生長特點聯(lián)想到身邊不怕苦不怕難的人們，通過描述路燈的作用聯(lián)想到生活中那些默默奉獻的人們，從而掌握借物喻人的寫法;以人教版語文五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課后小練筆為例，讓學生通過學習課文得知愛有批評和鼓勵兩種表現(xiàn)形式，并借助回憶和感受能分辨出生活中誰對他們的愛比較嚴厲，誰對他們的愛比較慈祥，從而為今后描寫豐滿的人物形象奠定基礎。類似的練筆在每冊教材里都有很多，只要教師認真指導學生進行練習，學生寫起作文來必定會越來越得心應手。

四、注重習作指導，促進水平提高

記得2018年秋季學期崇左市江州區(qū)五年級語文期中測試的“習作展示臺”是這樣要求的：思鄉(xiāng)，是我們人類共有的一種情感。相信你對家鄉(xiāng)也同樣會有這樣一份情懷！就像《桂花雨》《小橋流水人家》兩文中的作者對家鄉(xiāng)那些人、事、物的留戀與思念。當離開家鄉(xiāng)多年的你再次回來，會是怎樣的情景？請你展開想象，以“啊，我終于回到了故鄉(xiāng)”為題目，寫一篇不少于400字的文章。測試結果發(fā)現(xiàn)，只有四分之一的學生能完全按照要求高質量地完成習作，既能寫出多年以后的家鄉(xiāng)的具體面貌，又能表達出對家鄉(xiāng)的留戀和贊美之情。而另外四分之一的學生只能寫出簡單的想象作文，內容平鋪空泛。其余學生竟然直接描述自己記憶中的家鄉(xiāng)的景色。這說明：教師在日常的習作中并不重視指導的作用。如果教師能夠在日常教學中對學生展開習作上的有效指導，就有助于學生快速提高寫作水平。在每次習作中，教師都應該注重從以下四方面進行指導：一是審題。即要讓學生明白本次習作的要求，明白寫什么，怎么寫。二是立意。即讓學生明確文章的中心，明白為什么寫這篇作文，是說明一個道理、表達一種感情還是贊美一種精神等。三是選材。即讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。四是提綱。要引導學生列好寫作提綱，旁注各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。

作文交上來后，筆者會認真地批改每個學生的習作，并努力挖掘學生作文中的閃光點，比如格外關注學生的作文題目、開頭、結尾、好詞佳句等，從小處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并進行表揚和激勵，從而激發(fā)學生的寫作自信心。同時，筆者還會教給學生一些批改作文的方法，如學會使用修改符號，學會修改錯別字、用詞不當、句子不完整等，從而培養(yǎng)學生修改作文的能力。

以上是筆者在開展促進學生習作個性化課題研究工作以來總結的一些教學方法，旨在提高本校學生的寫作質量和水平。

【參考文獻】

[1]余志明.基于“語言建構與運用”的讀寫結合寫作教學[J].廣西教育，2018（28）

[2]陸劭桓.基于核心素養(yǎng)的小學語文課程微創(chuàng)新實踐研究[J].廣西教育，2018（32）

注：本文系2011年度崇左市教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“促進學生個性化作文的教學研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：黃紅梅（1975— ），女，壯族，廣西崇左人，小學高級教師，大專學歷，自參加工作25年以來，一直擔任小學語文教學工作，有多年執(zhí)教高年級語文教學的經歷，曾榮獲縣、區(qū)、校教學質量獎一、二、三等獎，研究方向：有效閱讀教學。

（責編 黎雪娟）