學生寫作水平低下的原因分析與解決策略

【摘要】寫作能力是學生語文素養的綜合體現，在實際教學中，我們發現很多學生不會寫作文，他們害怕寫作文，愛說假話、空話、套話，并且抄襲行為嚴重。這跟學生平時閱讀量小，缺少素材積累，懶于動筆有很大關系，基于這些問題，本文提出了提高學生寫作水平的有效策略，通過這些策略，可以讓學生易于動筆，樂于表達，提高寫作水平。

【關鍵詞】寫作水平;素材;講評;修改;練筆

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

經過多年的教學實踐，我發現導致學生寫作水平低下的原因主要有兩方面。一方面問題在于教師。很多教師注重基礎知識的教學，而對作文教學卻不夠重視。教師只是隨意布置一個寫作題目，說幾句學生都能倒背如流的寫作套話，提出相關的字數要求，就讓學生回家完成作文。而講評課更是有名無實，不少講評課只是說說錯別字、病句等基本情況，再讀一兩篇范文了事，甚至根本就沒有講評。所以學生不知自己的作文存在什么問題，不知從哪兒改進，寫作水平怎么可能高呢？

另一方面問題在于學生自身。每次一提到寫作文，學生就長吁短嘆，愁眉苦臉，之所以會有這種表現，原因不外乎這幾點。首先是因為沒有素材積累，所以愁不知寫什么。其次是閱讀積累不夠。第三個原因是練筆太少。學生懶于動筆，每次都是在老師的要求下寫點兒日記、隨筆等，而沒有主動練筆的習慣，所以這也造成學生寫作水平低下。

基于以上原因的分析，我認為以下幾個策略將有助于提高學生的寫作水平。

一、教師要從寫作教學上給予重視

（一）重視寫作指導，讓學生有法可循

教師要根據每一個單元的寫作訓練點，認真備課。指導學生審好題，使學生知道“要寫什么，怎樣寫”，還要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確定中心的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣才能使學生在以后的學習中自如寫作。還要鼓勵學生說真話，讓學生把自己聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。因為《語文課程標準（2011版）》明確說明：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

（二）重視作文講評，讓學生產生興趣

講評作文之前教師要認真批改作文，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結合。把學生作文中的好詞、佳句都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。要努力發現學生作文中的閃光點進行講評，讓學生知道一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會有較精彩的片段。所以教師在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短”的機會。長此以往學生就會對寫作產生興趣，從而提高寫作水平。

（三）重視作文修改，讓學生體驗成功的快樂

葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”學生批改，它包括自改和互改兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。教師要組織學生將改好的優秀作文張貼在板報上，供學生互相欣賞，鼓勵學生向報紙雜志投稿，編屬于自己的作文集。借此使學生獲得寫作的快樂，體驗成功的喜悅，從而實現提高寫作水平的目的。

二、教學生做一個有心人，為寫作儲備能量

（一）指導學生從生活中積累寫作素材

作文常使學生頭疼的是不知寫什么，學生總覺得沒什么可寫，這就要求學生留心觀察生活，從生活中發現寫作素材，讓學生準備一個可以隨身攜帶的素材積累本，建立自己的素材庫。首先每天拿出5到10分鐘的時間，想一想，記一記。今天有什么事發生？自己的心情和感受如何？對這件事有什么看法？其次積累本的設計：第一項：媽媽的檔案（留有適量的空白，以便補充，以下均照此法操作。）

第二項：爸爸的檔案

第三項：奶奶的檔案

……

第九項：自然景觀檔案

第十項：人文景觀檔案

……

以此類推建立各種檔案，每天晚上寫完作業，將積累本翻開，一頁一頁地想，今天是不是應該在某項的下面寫一句話。比如：媽媽今天將她親手為爺爺織的毛衣快遞回了家鄉，多孝順;班上的小王今天被學校檢查組扣分了，老師批評他，他還頂嘴，真是太過分了……如此這般積累下去，學生就不會再為作文沒什么可寫，不知寫什么而發愁。

（二）努力創造閱讀機會，幫助學生儲備語言

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。這些都告訴我們，唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，寫作就能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。所以，教師要盡可能多地為學生創造閱讀的機會，可以設立班級圖書角，組織學生把自己的圖書帶到學校與同學一起分享，也可以定期從學校圖書室借閱書籍，讓學生能廣泛地閱讀。同時，要指導學生摘抄好詞、好句、好段，寫讀書筆記，利用早讀課、自習課等時間組織學生交流各自的讀書筆記，還可以利用班會課召開背名人名言大賽，古詩名句誦讀大賽等，多方面調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，豐富語言的積累。

（三）指導學生勤于練筆，為寫作打下堅實的基礎

在實際教學中，要多借助課文內容進行仿寫、擴寫和續寫的訓練。比如在學習了現代詩歌《星星變奏曲》之后，讓學生仿照詩歌的句式，自己再寫幾節詩;在學習了《斑羚飛渡》之后，讓學生擴寫鐮刀頭羊走上懸崖，準備跳下時的心理活動;在學習了《喂，出來》之后，讓學生發揮想象，給故事續寫一個合理的結尾等。除了借助課文內容進行練筆之外，在每個節日也要布置學生寫練筆，如果學生覺得沒什么值得寫的，就讓他們自己創造素材來寫，比如母親節，為母親準備一桌豐盛的飯菜，或者幫母親洗洗腳等等，讓他們自己去創造表達愛的機會。這樣寫出來的作文更真實，更感人，字里行間都融入了濃濃的愛意，不知不覺中學生就積累了大量的素材，就可以為日后的寫作打下基礎。

總之，學生寫作水平的提高不是一蹴而就的事，它需要教師和學生堅持不懈地努力，只有一點一滴地不斷積累，才能使學生的寫作水平不斷提高。

作者簡介：叢麗，女，1976年生，大連市普蘭店區第二十九中 學，中級教師，研究方向：初中寫作。

（編輯：龍賢東）