做好閱讀教學的“加法”提升學生語文素養

【摘要】本文論述做好閱讀教學“加法”提升學生語文素養的方法，以S版小學語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一課的三個教學片段為例，建議通過“閱讀加法——補充閱讀材料”，幫助學生進一步理解課文內容和情感，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀材 加法 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0072-03

當前，學生發展核心素養成為教育界的熱點與焦點，語文素養是核心素養的要素之一，在語文教育教學中占據極其重要的地位，也發揮著巨大的作用。“語文教材是進行語文課程教學的材料和媒介，是學生語文知識掌握、言語能力養成及情感態度和價值觀塑造的憑借，是語文課程‘工具性與人文性實現的重要依據。”[1]然而，現行的小學語文教材中，部分課文內容離學生的實際生活較遠，通過單純地學習文本，學生很難深入理解文章的內容和感悟作者的思想感情，會極大地影響閱讀效果，久而久之，還會阻礙學生發展核心素養。對此，教師必須在立足文本的基礎上，進行“閱讀材料補充”。通過補充閱讀材料，幫助學生與文本進行“對話”，挖掘文本背后蘊含的內容，使學生更深刻地理解文本所表達的旨歸和情感，進而提升學生的語文素養。

在實際教學中，筆者認為對課文內容進行“閱讀材料補充”是一種做“加法”的教學實踐，教學效果良好。現結合S版小學語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文，筆者介紹自身進行閱讀教學加法的實踐經驗，以供大家參考。

一、《我的伯父魯迅先生》文本分析

《我的伯父魯迅先生》一文是周曄所寫，而周曄是魯迅先生的弟弟周建人的女兒，即魯迅先生的侄女。作者回憶并記敘了她對伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。

這篇課文在寫法上有兩大特色：一是通過人物的語言、動作、神態描寫表現人物的特點。如課文第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事件，抓住了魯迅先生的語言，如“哈哈！還是我的記性好”等語句進行描寫，表現了魯迅先生對作者的愛護、教育，這樣的表達不乏風趣，同時又暗含批評——讀書不能囫圇吞棗。二是作者通過選擇生活中幾件具體的事例來表現魯迅先生的優秀品質，這種寫法可以幫助學生在寫作時如何選擇事例，讓文章錦上添花。

但是，這篇課文所寫的內容離學生的現實生活比較遙遠，學生對當時的社會背景并不了解，特別是對“談碰壁”一事和救助黃包車夫后關于魯迅先生的神情描寫，學生在閱讀時理解起來存在一定的困難，可以說這是教學這篇課文的難點。對此，教師在教學時，適當引導學生進行補充性的閱讀，做好閱讀教學的“加法”，便能在一定程度上幫助和促進學生閱讀理解。

二、《我的伯父魯迅先生》片段教學實錄及分析

古人說“授人以魚不如授人以漁”，漁，指的是打魚的方法。教師傳道授業，教給學生知識固然重要，教會學生掌握學習的方法更為重要。由此看來，“方法”的重要性不言而喻。語文學科的“閱讀教學是學生與教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[2]，通過閱讀，學生從教師處習得方法，從編者處體悟教育意義，從文本處理解作者的思想及語言的實際運用。這樣，學生在閱讀之中，便能逐漸形成學科核心素養。有學者認為，“閱讀教學應遵循學生主體教師主導原則、因材而施原則、循序漸進原則和轉化運用原則”。[3]據此，筆者在遵循這些原則的基礎上，從《我的伯父魯迅先生》一課的某些片段入手，闡明如何通過閱讀教學的“加法”來發展學生的語文素養。

片段一：談“碰壁”

（師課件出示句子：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

生：這句話有點難理解，伯父究竟要表達什么呢？為什么大家聽了周曄的話后都哈哈大笑起來呢？

師：這位同學問得好。讀書就要讀出疑問、讀出思考。魯迅先生這句話是什么意思呢？要真正理解這句話，必須結合當時的社會背景。

（師課件出示補充資料：1930年2月，魯迅先生和當時的進步人士發起成立了“中國自由運動大同盟”，國民黨反動派立即加以迫害。魯迅先生毫不屈服，繼續寫文章抨擊國民黨統治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國民黨反動派的要害，揭穿了他們的反動面目。魯迅先生在《碰壁之后》一文中，曾經說過這樣一段話：中國到處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。生瀏覽補充資料）

師：現在，請你們結合這則補充材料，在四人小組里交流一下對這句話的理解吧！

生1：我認為“黑洞洞的”指的是“國民黨黑暗的統治”，“碰壁”就像魯迅先生說的那樣，是指“中國到處是壁”，而這些壁都是國民黨反動派制造的。

師：是的，“四周圍黑洞洞的”指的是當時黑暗的社會。“碰壁”則指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。

魯迅先生寫文章揭露國民黨反動派的罪行，他的筆是“匕首”、是“投槍”。國民黨反動派非常害怕，不許魯迅先生發表文章，甚至要逮捕他。可是，魯迅先生雖然屢屢“碰壁”，依然斗爭不息，就像他說的：“能碰而不感到痛苦的，是勝利者。”

師：從這句話中，你看到了一個什么樣的魯迅？

生2：憎恨舊社會。

生3：頑強斗爭。

生4：積極、樂觀，不懼怕國民黨反動派。

生5：憂國憂民，敢于與反動派作斗爭。

【分析】“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是魯迅先生在生活中與家人聊天時說的，既幽默又含義深刻，如果單單依靠文本，學生很難讀懂這句話所要表達的意思，換言之，這句話是學生理解課文的一個難點。因此，筆者在備課時，立足于文本，并通過深入解讀文本，尋找了有關的時代背景和魯迅先生與反動勢力作斗爭的補充資料。從實際的教學情況來看，筆者補充了這些閱讀資料后，學生迅速理解了魯迅先生在文中想要表達的意思，也理解了文章的主題，這對學生的閱讀理解能力是一次較好的錘煉。

片段二：救護車夫

（師課件出示學習片段：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶）

師：說說你們的體會。

生1：我感受到了伯父和父親對那個黃包車夫的同情。

生2：我感受到爸爸和伯父對黃包車夫的關心。那個時代黃包車夫很受人歧視，而爸爸和伯父卻那么關心他，說明在爸爸和伯父的眼中，勞動人民與他們是平等的。

師：你們透過作者爸爸和伯父的行為，讀懂了他們的情感，看來你們的理解能力不錯！

生3：從課文的插圖中，可以看到魯迅先生是半跪著給一個衣衫襤褸的黃包車夫包扎的，但是當時的天氣是“呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗”，這說明天氣是非常冷的，但魯迅先生卻半跪著，絲毫沒有意識到冷，一心一意地為黃包車夫包扎。可見，魯迅先生把黃包車夫當作親人看，他是非常同情和關心勞苦人民的。

師：你真會讀書，抓住了“半跪”這個詞語來體會文意。是的，當時魯迅先生是個有一定社會地位的人，在天寒地凍的天氣里，卻能半跪著給一個生活在社會最底層的黃包車夫敷藥，一個“半跪”的動作，讓我們體會到了魯迅先生“俯首甘為儒子牛”的奉獻精神，體會到了他對勞動人民深深的愛，這也是他得到許多人愛戴的原因。

（師課件出示補充資料：巴金爺爺在他的作品《黃包車夫》中寫道：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望，又低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來）

師：從巴金爺爺對魯迅先生逝世場景的回憶資料中，你感受到了什么？

生4：我感受到了黃包車夫對魯迅先生逝世的悲傷。

生5：我感受到了黃包車夫對魯迅先生的愛。

生6：正是由于魯迅先生對黃包車夫的同情與關愛，才有后來黃包車夫對魯迅先生的懷念。

【分析】本片段的教學，筆者首先引導學生抓住魯迅先生的“動作描寫”進行深入的解讀，抓住關鍵動作“半跪”理解作者要表達的思想感情——魯迅先生是一個關心、同情、尊重勞苦人民的人;進而適時補充閱讀資料。這樣，學生結合前文的學習，對于黃包車夫為什么對魯迅先生有這么深厚的感情就不難理解了。

片段三：救助車夫后

（師課件出示學習片段：這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣）

師：從這段話中，你們又理解到了什么呢？

生1：救助車夫應該是一件值得高興的事，但魯迅先生的臉色卻是嚴肅的。從這段話中，我隱隱約約感覺到魯迅先生心底隱藏著一份憤怒，還有他對當時社會的不滿、無奈。

生2：這段話中有兩個“清清楚楚”，是作者運用反復的修辭方法，起到強調的作用。強調“我”當時的的確確感受到伯父的變化：他不再是慈祥的、愉快的，而是嚴肅的。透過這兩個“清清楚楚”，我們看到并且感受到魯迅先生對帝國主義的憤恨，及對貧困人民的同情和愛。

師：魯迅先生嚴肅的表情之下，內心在想些什么呢？我們先來看一些資料。

（師出示補充資料：上世紀二三十年代是中國最黑暗的時期。國民黨的反動統治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏……工人、農民、車夫、報童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會）

師：拿起筆來，把魯迅先生當時可能想到的，用一兩句話在學習卡上寫下來。（學習卡：伯父嘆了一口氣，他心想? ? ? ）

（生安靜地寫）

師：來，我們一起走進魯迅先生的內心世界，一起來聆聽他當時內心的聲音。

生1：他心想，如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過這樣悲慘的生活嗎？

生2：他心想，我們的祖國正在受到帝國主義列強的蹂躪，我們的人民正生活在水深火熱之中，我卻只能眼睜睜地看著，我自責呀！

生3：他心想，我憎恨國民黨的反動統治，憎恨封建禮教的毒害，憎恨日本帝國主義鐵蹄的踐踏，讓我們廣大的人民處于貧困勞苦的生活之中。

生4：他心想，工人、農民、車夫、報童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。我要用我的方法，多寫文章，為他們說話，揭露控訴這個黑暗的社會。

【分析】這個片段的教學重點是創設情境，激發學生的情感，讓學生進行合理的想象，實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。對此，筆者在引導學生初步理解文本的基礎上，補充了當時的一些社會背景資料，把學生帶入當時特定的時代氛圍和背景中，讓學生能夠結合當時的社會狀態揣摩魯迅先生的心理。果然，資料的補充豐富了學生的想象，學生都能為魯迅先生寫出合理的心理活動，教學收到了良好的效果。

三、教學反思

閱讀教學既是小學語文教學的重點和難點，亦是學生發展核心素養的六大核心素養訴求之一，落實好閱讀教學是順應當下教育潮流的時代呼應。然而，由于語文教材中的一些課文離學生的時代或生活較遠，這與學生的“最近發展區”實際情況不符，使學生對這些課文的閱讀與理解存在一定的難度，若單單依靠教材，學生是無法深入解讀文本的。這時，作為教師不妨做一做閱讀教學的“加法”，補充一些閱讀材料給學生，豐富學生的認知，豐富學生的想象。此外，教師還可以借助課外閱讀來協助閱讀教學，因為“選擇與課內教材內容、文體或者寫作方法、語言特點等相似的課外閱讀素材進行比較閱讀，可以讓課外素材與課內文本形成鮮明的對比，便于學生理解作品各自的特點，同時也加大了學生的閱讀量，拓展了學生的思維空間。”[4]如此一來，教師的閱讀教學就會收到事半功倍的效果，學生的閱讀興趣和閱讀能力也會大大提高，學生的語文素養進而獲得提升。

【參考文獻】

[1]要季萍.語文閱讀教學中多元解讀教材的策略[J].教育理論與實踐，2018（35）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]陳興安.葉圣陶語文閱讀教學思想探析[J].教育學術月刊，2018（5）.

[4]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設，2018（2）

作者簡介：周言清（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，小學高級教師，現于玉林市玉州區東環小學任教，主要研究小學語文教育教學。曾榮獲廣西基礎教育學校教學改革試點項目先進教師、玉林市“十佳”教師，玉林市骨干教師，玉林市優秀教師、玉林市基礎教育科研先進個人、玉林市基礎教育改革先進個人、玉林市玉州區小學語文學科帶頭人等稱號。