做好閱讀教學(xué)的“加法”提升學(xué)生語文素養(yǎng)

【摘要】本文論述做好閱讀教學(xué)“加法”提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，以S版小學(xué)語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一課的三個教學(xué)片段為例，建議通過“閱讀加法——補(bǔ)充閱讀材料”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀材 加法 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0072-03

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育界的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的要素之一，在語文教育教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，也發(fā)揮著巨大的作用。“語文教材是進(jìn)行語文課程教學(xué)的材料和媒介，是學(xué)生語文知識掌握、言語能力養(yǎng)成及情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造的憑借，是語文課程‘工具性與人文性實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。”[1]然而，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，部分課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，通過單純地學(xué)習(xí)文本，學(xué)生很難深入理解文章的內(nèi)容和感悟作者的思想感情，會極大地影響閱讀效果，久而久之，還會阻礙學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，教師必須在立足文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“閱讀材料補(bǔ)充”。通過補(bǔ)充閱讀材料，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”，挖掘文本背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解文本所表達(dá)的旨?xì)w和情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為對課文內(nèi)容進(jìn)行“閱讀材料補(bǔ)充”是一種做“加法”的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。現(xiàn)結(jié)合S版小學(xué)語文六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文，筆者介紹自身進(jìn)行閱讀教學(xué)加法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。

一、《我的伯父魯迅先生》文本分析

《我的伯父魯迅先生》一文是周曄所寫，而周曄是魯迅先生的弟弟周建人的女兒，即魯迅先生的侄女。作者回憶并記敘了她對伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。

這篇課文在寫法上有兩大特色：一是通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如課文第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事件，抓住了魯迅先生的語言，如“哈哈！還是我的記性好”等語句進(jìn)行描寫，表現(xiàn)了魯迅先生對作者的愛護(hù)、教育，這樣的表達(dá)不乏風(fēng)趣，同時(shí)又暗含批評——讀書不能囫圇吞棗。二是作者通過選擇生活中幾件具體的事例來表現(xiàn)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，這種寫法可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)如何選擇事例，讓文章錦上添花。

但是，這篇課文所寫的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景并不了解，特別是對“談碰壁”一事和救助黃包車夫后關(guān)于魯迅先生的神情描寫，學(xué)生在閱讀時(shí)理解起來存在一定的困難，可以說這是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性的閱讀，做好閱讀教學(xué)的“加法”，便能在一定程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。

二、《我的伯父魯迅先生》片段教學(xué)實(shí)錄及分析

古人說“授人以魚不如授人以漁”，漁，指的是打魚的方法。教師傳道授業(yè)，教給學(xué)生知識固然重要，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法更為重要。由此看來，“方法”的重要性不言而喻。語文學(xué)科的“閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[2]，通過閱讀，學(xué)生從教師處習(xí)得方法，從編者處體悟教育意義，從文本處理解作者的思想及語言的實(shí)際運(yùn)用。這樣，學(xué)生在閱讀之中，便能逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，“閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生主體教師主導(dǎo)原則、因材而施原則、循序漸進(jìn)原則和轉(zhuǎn)化運(yùn)用原則”。[3]據(jù)此，筆者在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，從《我的伯父魯迅先生》一課的某些片段入手，闡明如何通過閱讀教學(xué)的“加法”來發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

片段一：談“碰壁”

（師課件出示句子：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

生：這句話有點(diǎn)難理解，伯父究竟要表達(dá)什么呢？為什么大家聽了周曄的話后都哈哈大笑起來呢？

師：這位同學(xué)問得好。讀書就要讀出疑問、讀出思考。魯迅先生這句話是什么意思呢？要真正理解這句話，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景。

（師課件出示補(bǔ)充資料：1930年2月，魯迅先生和當(dāng)時(shí)的進(jìn)步人士發(fā)起成立了“中國自由運(yùn)動大同盟”，國民黨反動派立即加以迫害。魯迅先生毫不屈服，繼續(xù)寫文章抨擊國民黨統(tǒng)治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國民黨反動派的要害，揭穿了他們的反動面目。魯迅先生在《碰壁之后》一文中，曾經(jīng)說過這樣一段話：中國到處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。生瀏覽補(bǔ)充資料）

師：現(xiàn)在，請你們結(jié)合這則補(bǔ)充材料，在四人小組里交流一下對這句話的理解吧！

生1：我認(rèn)為“黑洞洞的”指的是“國民黨黑暗的統(tǒng)治”，“碰壁”就像魯迅先生說的那樣，是指“中國到處是壁”，而這些壁都是國民黨反動派制造的。

師：是的，“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)黑暗的社會。“碰壁”則指與國民黨反動派斗爭時(shí)遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。

魯迅先生寫文章揭露國民黨反動派的罪行，他的筆是“匕首”、是“投槍”。國民黨反動派非常害怕，不許魯迅先生發(fā)表文章，甚至要逮捕他。可是，魯迅先生雖然屢屢“碰壁”，依然斗爭不息，就像他說的：“能碰而不感到痛苦的，是勝利者。”

師：從這句話中，你看到了一個什么樣的魯迅？

生2：憎恨舊社會。

生3：頑強(qiáng)斗爭。

生4：積極、樂觀，不懼怕國民黨反動派。

生5：憂國憂民，敢于與反動派作斗爭。

【分析】“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是魯迅先生在生活中與家人聊天時(shí)說的，既幽默又含義深刻，如果單單依靠文本，學(xué)生很難讀懂這句話所要表達(dá)的意思，換言之，這句話是學(xué)生理解課文的一個難點(diǎn)。因此，筆者在備課時(shí)，立足于文本，并通過深入解讀文本，尋找了有關(guān)的時(shí)代背景和魯迅先生與反動勢力作斗爭的補(bǔ)充資料。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，筆者補(bǔ)充了這些閱讀資料后，學(xué)生迅速理解了魯迅先生在文中想要表達(dá)的意思，也理解了文章的主題，這對學(xué)生的閱讀理解能力是一次較好的錘煉。

片段二：救護(hù)車夫

（師課件出示學(xué)習(xí)片段：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶）

師：說說你們的體會。

生1：我感受到了伯父和父親對那個黃包車夫的同情。

生2：我感受到爸爸和伯父對黃包車夫的關(guān)心。那個時(shí)代黃包車夫很受人歧視，而爸爸和伯父卻那么關(guān)心他，說明在爸爸和伯父的眼中，勞動人民與他們是平等的。

師：你們透過作者爸爸和伯父的行為，讀懂了他們的情感，看來你們的理解能力不錯！

生3：從課文的插圖中，可以看到魯迅先生是半跪著給一個衣衫襤褸的黃包車夫包扎的，但是當(dāng)時(shí)的天氣是“呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗”，這說明天氣是非常冷的，但魯迅先生卻半跪著，絲毫沒有意識到冷，一心一意地為黃包車夫包扎。可見，魯迅先生把黃包車夫當(dāng)作親人看，他是非常同情和關(guān)心勞苦人民的。

師：你真會讀書，抓住了“半跪”這個詞語來體會文意。是的，當(dāng)時(shí)魯迅先生是個有一定社會地位的人，在天寒地凍的天氣里，卻能半跪著給一個生活在社會最底層的黃包車夫敷藥，一個“半跪”的動作，讓我們體會到了魯迅先生“俯首甘為儒子牛”的奉獻(xiàn)精神，體會到了他對勞動人民深深的愛，這也是他得到許多人愛戴的原因。

（師課件出示補(bǔ)充資料：巴金爺爺在他的作品《黃包車夫》中寫道：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望，又低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來）

師：從巴金爺爺對魯迅先生逝世場景的回憶資料中，你感受到了什么？

生4：我感受到了黃包車夫?qū)︳斞赶壬攀赖谋瘋?/p>

生5：我感受到了黃包車夫?qū)︳斞赶壬膼邸?/p>

生6：正是由于魯迅先生對黃包車夫的同情與關(guān)愛，才有后來黃包車夫?qū)︳斞赶壬膽涯睢?/p>

【分析】本片段的教學(xué)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅先生的“動作描寫”進(jìn)行深入的解讀，抓住關(guān)鍵動作“半跪”理解作者要表達(dá)的思想感情——魯迅先生是一個關(guān)心、同情、尊重勞苦人民的人;進(jìn)而適時(shí)補(bǔ)充閱讀資料。這樣，學(xué)生結(jié)合前文的學(xué)習(xí)，對于黃包車夫?yàn)槭裁磳︳斞赶壬羞@么深厚的感情就不難理解了。

片段三：救助車夫后

（師課件出示學(xué)習(xí)片段：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣）

師：從這段話中，你們又理解到了什么呢？

生1：救助車夫應(yīng)該是一件值得高興的事，但魯迅先生的臉色卻是嚴(yán)肅的。從這段話中，我隱隱約約感覺到魯迅先生心底隱藏著一份憤怒，還有他對當(dāng)時(shí)社會的不滿、無奈。

生2：這段話中有兩個“清清楚楚”，是作者運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，起到強(qiáng)調(diào)的作用。強(qiáng)調(diào)“我”當(dāng)時(shí)的的確確感受到伯父的變化：他不再是慈祥的、愉快的，而是嚴(yán)肅的。透過這兩個“清清楚楚”，我們看到并且感受到魯迅先生對帝國主義的憤恨，及對貧困人民的同情和愛。

師：魯迅先生嚴(yán)肅的表情之下，內(nèi)心在想些什么呢？我們先來看一些資料。

（師出示補(bǔ)充資料：上世紀(jì)二三十年代是中國最黑暗的時(shí)期。國民黨的反動統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國主義鐵蹄的踐踏……工人、農(nóng)民、車夫、報(bào)童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。魯迅先生痛恨這個不公平的黑暗社會）

師：拿起筆來，把魯迅先生當(dāng)時(shí)可能想到的，用一兩句話在學(xué)習(xí)卡上寫下來。（學(xué)習(xí)卡：伯父嘆了一口氣，他心想? ? ? ）

（生安靜地寫）

師：來，我們一起走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的聲音。

生1：他心想，如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過這樣悲慘的生活嗎？

生2：他心想，我們的祖國正在受到帝國主義列強(qiáng)的蹂躪，我們的人民正生活在水深火熱之中，我卻只能眼睜睜地看著，我自責(zé)呀！

生3：他心想，我憎恨國民黨的反動統(tǒng)治，憎恨封建禮教的毒害，憎恨日本帝國主義鐵蹄的踐踏，讓我們廣大的人民處于貧困勞苦的生活之中。

生4：他心想，工人、農(nóng)民、車夫、報(bào)童……千千萬萬勞動人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。我要用我的方法，多寫文章，為他們說話，揭露控訴這個黑暗的社會。

【分析】這個片段的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的一些社會背景資料，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代氛圍和背景中，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會狀態(tài)揣摩魯迅先生的心理。果然，資料的補(bǔ)充豐富了學(xué)生的想象，學(xué)生都能為魯迅先生寫出合理的心理活動，教學(xué)收到了良好的效果。

三、教學(xué)反思

閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亦是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)訴求之一，落實(shí)好閱讀教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)下教育潮流的時(shí)代呼應(yīng)。然而，由于語文教材中的一些課文離學(xué)生的時(shí)代或生活較遠(yuǎn)，這與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)際情況不符，使學(xué)生對這些課文的閱讀與理解存在一定的難度，若單單依靠教材，學(xué)生是無法深入解讀文本的。這時(shí)，作為教師不妨做一做閱讀教學(xué)的“加法”，補(bǔ)充一些閱讀材料給學(xué)生，豐富學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的想象。此外，教師還可以借助課外閱讀來協(xié)助閱讀教學(xué)，因?yàn)椤斑x擇與課內(nèi)教材內(nèi)容、文體或者寫作方法、語言特點(diǎn)等相似的課外閱讀素材進(jìn)行比較閱讀，可以讓課外素材與課內(nèi)文本形成鮮明的對比，便于學(xué)生理解作品各自的特點(diǎn)，同時(shí)也加大了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的思維空間。”[4]如此一來，教師的閱讀教學(xué)就會收到事半功倍的效果，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會大大提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)而獲得提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]要季萍.語文閱讀教學(xué)中多元解讀教材的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳興安.葉圣陶語文閱讀教學(xué)思想探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（5）.

[4]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語文建設(shè)，2018（2）

作者簡介：周言清（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，小學(xué)高級教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語文教育教學(xué)。曾榮獲廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目先進(jìn)教師、玉林市“十佳”教師，玉林市骨干教師，玉林市優(yōu)秀教師、玉林市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個人、玉林市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個人、玉林市玉州區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人等稱號。