讓習作鏈接生活

【摘要】本文基于作文是學生發現自我、認識世界的一種創造性的語言表達方式這一現實，提出作文教學建議：應該貼近學生的生活實際，讓學生樂于動筆，易于表達;應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感;應遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，為學生挖掘源頭活水，從而提高學生的習作水平。

【關鍵詞】習作 作文教學 鏈接 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0062-02

作為一線語文教師，筆者在教學作文時常遇到這樣的問題：學生覺得作文難寫，為了完成任務抄襲別人的習作，生搬硬套或者脫離生活實際“造文”。筆者認為，要改變學生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”等一系列的作文“焦慮癥”和“恐懼癥”，就必須根植“生活”這片肥沃的“土壤”，讓習作鏈接生活，讓學生最大限度地拓展語文學習的空間、時間及內容，激發學習語文的興趣，從而提高習作水平。

一、習作鏈接家庭生活，記錄成長足跡

家是學生生活的溫馨港灣，豐富的家庭生活是學生習作的重要素材之一。習作只有鏈接家庭生活，融入家庭生活的內容，才能成為學生筆端的“涓涓細流”。如三年級習作《第一次》或《我學會了》，教師可以讓學生在家人的指導下，學會做家務活，體驗和感受勞動的艱辛。結合節假日，教師也可以給學生布置一些家庭“習作”。如“三八節”、中秋節或春節等充滿濃郁生活氣息和人文關懷的節日，筆者都提前布置學生悄悄地為家人做一件事或送一份禮物，并觀察他們的表情、動作和語言，然后記錄下來。正因為有了真實的經歷和體驗，學生寫出的文字有了真摯的情感，讓人感受到親情的溫潤。學生在這個情感體驗的過程中豐富了認知，作文教學也達到了“情動而辭發”的目的。

例如，有一名學生寫了《送你一顆感恩的心》的習作：父親節那天，我們一家參加了崇左市圣展酒店舉辦的“親子烘焙”活動。我放料、攪拌，把拌好的面料放進一個心形的模具里烘烤。這是我獻給爸爸的一顆“愛心”，感謝他十年來對我的關心。在等待烘烤的過程中，想到爸爸平日里對我的疼愛，我用沾滿面粉的雙手，掛住爸爸的脖子，給他送上一個“熱吻”，大聲說出了我心中的愛——“爸爸，我愛你！”不是說男兒有淚不輕彈嗎？可是才剛說完這五個字，我就看到了爸爸淚光閃爍！

諸如此類的觀察日記、游記、寫人敘事，學生通過觀察，記錄自己的家庭活動軌跡，回歸寫作之“源”——從家中觀察小動物的外形特點、生活習性等，然后寫一寫;家里來了哪些客人，先認真觀察其神態和動作再用筆描述;家里發生什么趣事糗事都可以記錄到日記或習作中，形式不拘一格，想怎么寫就怎么寫。慢慢地，習作就成了學生傾訴生活的需要。

二、習作鏈接校園活動，展現多彩生活

語文課程標準指出：“給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”學生的生活主要以學校和家庭為主，學校作為學生重要的學習和生活場所，應該被教師充分利用，從而通過開展豐富多彩的校園文化活動，促進學生加強情感體驗，豐富語言積累和寫作素材積累。

例如，我校的“校園美食節”活動一年開展一次，目的是通過該活動激發學生熱愛生活、享受生活的情感。在這一活動中，學生既掌握了某種廚藝，又學會了推銷，還學會了品嘗美食，不管是視覺體驗，還是味蕾體驗，都得到了極大的滿足。而這些活動過程和感受，就是學生最好的語用材料。如小麗同學就在《美食節》習作中這樣描寫：操場上早已人聲鼎沸，熱鬧非凡。一排排課桌拼接成的攤點，一條條奪人眼球、勾人味蕾的宣傳廣告，一個個變身為“食客”和“賣家”的身影，歡笑聲、吆喝聲、歌聲響成一片，讓今天的校園華麗變身，成了歡樂無比的海洋。美食到處都是：有傳統美食五色糯米飯、艾糍粑，越式泰式水果沙拉，各式甜品，有香噴噴的雞翅、鴨爪，還有酸甜可口的酸嘢……都是我們喜歡吃的食物，都讓我們垂涎三尺。

這些多姿多彩的校園活動，自然成為學生習作的素材來源。在活動中，學生記錄著他們參加活動的感受和體會，這些個性化的語言表達，為學生的生活化習作注入了無限的生機和活力。

三、習作鏈接自然萬象，描繪詩畫童年

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”從觀察自然萬象、絢麗多姿的的景物入手，讓習作鏈接自然萬象，既是對學生親近自然的倡導，也有助于學生在美好的自然界面前自由表達，使習作形式多樣化、取材生活化、語言兒童化。這樣的生活作文充滿情趣，讓作文真正成為學生傳情達意的工具，成為學生生活的需要。

（一）“籠天地于形內，挫萬物于筆端”

大自然中有草綠花香、風霜雨露、鳥蟲魚獸等，讓學生到大自然中親自感受，就能促使學生在親身經歷中掌握寫作素材。對于學生來說，能到大自然中玩耍是一件激動、快樂的事情，過后再讓他們把這些經歷和感受整理成文，就不再是一件困難的事情。

例如，有一次筆者發動學生到大自然中“找春天”，并把自己找到的春天用筆描寫下來。后來，我班上的小涯同學寫了一篇習作《找春天》：剛出麗江小區門口，我就發現道路兩旁一些芒果樹長“紅頭發”了，紅紅的嫩葉在微風中飄動。芒果花也開了，淡淡的、黃黃的小花鋪滿樹枝頭，隨著春風輕輕飄送清香。木棉花也開了，一朵兩朵三朵，零零星星開在高高的枝椏上。兩只白頭鵯“頂咕咕”歡快地叫著，從這朵跳到另一朵，邊跳邊叫，似乎在贊美這滿樹春色。它們歡快地跳躍中，久不久就會有一兩朵花從樹上掉下來。我撿起一朵落花，鮮艷耀眼的五片花瓣，厚厚的，紅紅的，很好看！

像小涯這樣能夠寫出春天的美麗和生機盎然的學生還有很多，筆者認為，只要教師善于引導學生親近自然，善于觀察自然萬象，學生就能通過親身經歷和感受形成對生活的認識，進而熱愛生活。因此，教師要倡導學生親近自然，在山水之間自由表達，讓學生在習作過程中真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”。在繽紛的生活中，學生寫出的作文自然充滿生活情趣。

（二）“清風明月本無價，近水遙山皆有情”

我們的身邊，就如許多值得學生欣賞和游玩的旅游勝地，如《花千骨》的拍攝地廣西大新縣，其已經是一個名揚四海的小縣城，有了無數粉絲。崇左園博園也讓游客們紛至沓來。在崇左生活，與美景相伴，流連于花海樹叢，徜徉于小橋流水，自然景觀與人文景觀相互交錯，在學生的眼中又是一幅怎樣的畫面呢？

在筆者的引導下，學生對于身邊這些旅游勝地飽含著深深的熱愛之情，例如，小瀛同學就在參觀了崇左園博園之后，寫了一篇《園博園的橋》的習作：先說“螞拐”橋。橋頭豎立著一米多高的大石頭，刻著一首毛澤東少年時寫的《詠蛙》：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”原來，“螞拐”也就是青蛙，它是我們壯鄉的“神”，很多地方都有對“螞拐”的祭祀活動。橋是“一”字形，橫跨在水面上。橋下兩個半圓拱形，頂端雕刻著兩只大“螞拐”，一只眼睛鼓鼓的，另一只正在跳躍，一條長大腿向后蹬著。橋上白的欄桿，灰的橋身，兩旁的欄板雕刻著許多形態各異的小“螞拐”：有的張大嘴巴喊“呱呱”，有的正準備起跳，有的鼓著腮幫，還有的靜臥不動呢……

從該生的習作中我們可以看到，學生認識世界有自己的方式，不管是面對精心雕琢的人文景觀，還是渾然天成的自然景觀，他們都能在動情之中用自己的方式有創意地表達出來。以上文為例，小瀛正是在游玩了自己身邊熟悉的景物——崇左園博園的“橋”，在游玩和仔細觀察的過程中把橋的形狀大小以及橋上的雕刻畫“螞拐”描繪得生動形象，有情有味。可見，引領學生在美景中調動各種感官認真觀察，學生就會有所發現，從而豐富自己的視覺和認知，進而細膩地表達自己內心世界的獨特感受。事實證明：只有在廣闊的生活中吮吸生活的乳汁，才能讓學生為生活而作文，為生命而歌唱。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作為一線教師，我們要創造性地開展作文教學活動，讓作文教學植根于生活，和生活接軌，使習作內容生活化、趣味化、個性化。用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感滋養作文，應成為每一位語文教師永遠的追求。

注：本文系2011年度崇左市教育科學規劃“十二五”立項課題“促進學生個性化作文的教學研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：黃曉云（1974— ），女，廣西崇左人，大專學歷，崇左市優秀教師，江州區首批學科帶頭人，課題實驗優秀教師，“學陶師陶”先進個人，現任崇左市江州區江南第二小學科研主任，積極倡導習作教學走“生活化”的道路，通過多個課題引領學校語文教師多角度、多渠道地開展作文教學研究與實踐，探索“生活化”作文教學的有效途徑和方法，撰寫的《生活是學生習作之“源”》《從生活中來，到習作中去》《中年級習作興趣的培養》等論文曾在《新課程導報》《素質教育》等刊物上發表，研究方向：習作教學研究。

（責編 黎雪娟）