豐富高中語文校本課程的途徑

譚術良

在對國外發達國家的一些高中學校校本課程的研究中發現，他們在教學中更注重的是加強校外課程資源的科學管理，不斷地進行提升、完善與有效整合，使得高中學校的教學日益趨向于社會化。校本課程的主要開發者是教師，在教學實踐中根據學生的興趣以及學習的需求來進行校本課程的開發與設計。

我國的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源。”“各地區蘊藏的自然、社會、人文等課程資源各不相同，各有特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、學生特點，努力發揮各地優勢。”在這個新課程的理念中，要求教師能夠對教材有效地挖掘和利用，能夠靈活多樣地利用教材資源，不斷進行課外教材的拓展。

一、豐富高中語文校本課程研究的意義

1.實施素質教育的需要。《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育語文課程標準》中對課程資源的利用與開發規定：高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強校本課程開發意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，參與必修課與選修課的建設。

進行校本課程的研究與開發，是實施素質教育的需要。校本課程在教學實踐中注重學生的獨特性與差異性，這與國家課程注重的統一性有明顯不同，并且更貼近學生的學習生活實際，能夠在教學中有效促進學生全面發展。

素質教育的核心就是要培養學生的實踐創新能力，這與校本課程的差異性與獨特性是完全吻合的。不僅如此，校本課程的開發與研究，就是為了能夠打破“校校同課程，生生同書本，學生齊步走”的教學局面，緊扣素質教育理念，全面發展學生個性，帶領學生多元成才。

2.提高教師專業化水平。教師和學生也是課程資源。教師不能只教別人編好的教材，要嘗試自己編教材。對校本課程進行研究與開發，對于教師而言是一項巨大的挑戰，但同時也為教師打開了盡情表現與創造的空間。教師進行校本課程開發，目的就是能夠讓學生更好地適應教學的開展，教學也能更好地符合學生學習的需要。因此，對教師而言，開發豐富校本課程，不僅僅是為了編制、設計出一系列的教學文本，更重要的是自身的專業水平也逐漸提升，教師的專業水平能得到較大的發展。

（1）教師教育思想的逐漸改變，教育理念的不斷更新；

（2）教師專業知識水平的提升，專業知識結構的完善；

（3）教師教育教學與科研能力共同提升；

（4）教師獨特的教育風格與教育藝術的形成與發展。

3.促使學校辦學特色的形成。新的高考制度促使學校必須走特色化發展之路?！?兩依據一參考”的高校錄取模式，必須要求學校有極具特色的校本課程，提升學生的綜合素質評價水平。豐富校本課程就是尊重學校的發展特點，讓學校有著自由發展的空間，并且能夠讓學校在國家課程目標之下發展。教師在豐富校本課程的實踐中，根據學校的資源、學校的環境以及學生的需求，為學校的特色發展提供策略，促進學校逐漸發展成為具有自身特色的學校。

二、豐富高中語文校本課程研究的目的

豐富高中語文校本課程的研究不是盲目進行的，而是以學生的學習需求為中心，有明確的研究目的。

1.以國家課程的教育目標作為校本課程研究的基準，不斷豐富高中語文校本課程教學形式。

2.豐富高中語文校本課程的研究以學校的教學特色為出發點，要能夠體現學校的教學特色。

3.豐富高中語文校本課程的方法設計要能夠在教學中發揮學生的個性，體現學生的個性，發展學生的個性。

4.豐富高中語文校本課程的研究要能逐漸提升教師的專業素養，提升教師的專業教學水平。

5.在研究實踐中能夠有效地激發學生的語文學習熱情與積極性，并有效地提升學生的語文學習能力與語文素養。

三、豐富高中語文校本課程的途徑

通過三年的課題研究，我們探究出了豐富高中語文校本課程的途徑。

1.立足校園，最大限度地利用學校內部的課程資源。用好學校的圖書館藏書等資料，充分合理地拓展教材。在豐富高中語文校本課程的實踐中，教師開設的不少課程均是對教材的合理的拓展，如 “品味宋詞”“讀‘三國說曹操”等課程。在開發這些校本教材時，研究教師著眼教材，引導學生在用好自己教材的同時，根據其中的鏈接內容向課本外拓展，培養學生收集信息的能力、動手創造的能力、團結合作的意識。

2.立足學生，最大限度地滿足學生的選擇需求。課題設立的目標就是要發揮學生的主觀能動性。我們動員一個年級的十多位語文教師，根據自己的專業及研究所長設置了多門課程，掛在網上任由學生自主選擇，然后匯總學生的選擇情況，以每門課程不少于20名學生選擇為底線，淘汰后共確定了11門課程。被淘汰的課程初選學生再次選擇。這樣，學生的積極性高，參與研究度深，研究效果就好。

3.充分發揮學生在課程建設中的能動作用。有的課程，與傳統課程比較，必須充分發揮學生在其中的能動作用。如“流行文化泛論”，需要學生從分享生活中所接觸的流行文化開始；“中國的詩詞本事”需要學生合作收集材料，尋找中國詩詞背后的原汁故事，充實研究內容；“名著·美味·人生”更要學生動手動腦，共同合作，不僅要到名著里去尋找美味佳肴的理論依據，還要師生動手，團結協作，制作出來自于名著的美味佳肴。

4.編著刊印高中語文學科校本教材系列叢書。三年校本課程研究的教案經過“校本教材編著刊印領導小組”評選，篩選編著刊印成校本教材六冊：《流行文化泛論》《名著·美味·人生》《品味宋詞》《讀‘三國說曹操》《影視資源與高中語文課堂》《晚間悅讀》。

這套校本教材的內容體系主要為：

（1）學科拓展型，主要是語文學科拓展的《品味宋詞》《讀‘三國說曹操》《晚間悅讀》；

（2）實踐創新型，《名著·美味·人生》，教師帶領選修學生品味名著中有關飲食菜品的描寫，接著根據描寫探究出生活中該類菜品的制作方法，然后引導學生即時實踐，享受人生中的快樂；

（3）探究型，《流行文化泛論》，教師帶領學生從生活中的流行電視欄目入手研究流行文化現象，探究這些流行文化的原因，從而去認識、適應并走進健康的流行文化，達到豐富生活的目的。

總而言之，在高中語文校本課程的實踐研究中，學校與教師都必須結合學生的學習情況、學習需求等來進行課程設計。在教學的實踐中，教師還應該積極主動地提升自己的信息技術的基本技能，并積極地將微課融入到教學中，在教學中及時發現問題并及時有效地研究解決，這樣才能夠發揮出高中語文校本課程開發與探究的最大價值與教學的意義。

作者簡介：重慶市萬州高級中學語文教師。