班級微信平臺，為語文教學“添磚加瓦”

李斯男

在網絡化教學環境下，微信作為便捷、高效的現代信息技術正逐步參與到教育教學中來。利用班級微信平臺輔助教學，實現了優質資源的共享，拓展了教學的時間和空間，提升了學生的學習興趣，是對日常課堂教學的一種強有力的輔助，為傳統的語文課堂教學“添磚加瓦”。

利用微信平臺，訓練朗讀能力

無朗讀，不語文，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”無不闡釋著朗讀的重要性。朗讀教育是我國幾千年來傳統的語文教學方法之一。而今利用微信語音錄音功能，可以更好地對傳統的教學起到輔助作用，更好地訓練好朗讀能力。

教師范讀，引領入門。教師朗讀前往往仔細研讀了文章的內容，體會了作者的情感。朗讀時能夠準確地把握好節奏、重音，將或悲、或喜、或悲壯、或惋惜、或贊美的情感表達出來。聲情并茂的朗讀可以通過微信的語音錄音功能即時傳遞給學生，給學生以預習時的朗讀指導和啟發，避免學生的預習朗讀成為無效朗讀。

自讀自糾，逐步提升。正所謂當局者迷，旁觀者清。課堂上我們的學生能夠準確地指出他人朗讀中的不足，并提出修改意見，可卻不能夠發現自己朗讀中存在的問題。微信語音錄音功能，能夠讓孩子作為一個旁觀者，換位來聽聽自己的朗讀。一遍又一遍地聽，不斷地尋找自己朗讀中，或是語音不準、或是節奏不明、或是情感詮釋不到位的問題。對照問題，不斷更正，朗讀水平在不知不覺中得到提升。

展示比拼，興趣倍增。班級微信平臺，也是一個學習成果展示的舞臺。在這里學生們將自己的朗讀成果展示出來。不甘落后的心理促使孩子們不敢放松朗讀。因為在這個群里教師是評委，家長和同學也是評委，誰都想將自己朗讀最好的一面展示出來，故而讀得特別的認真。同時各方評委在聽讀后會及時給出評價或指點。有了比拼意識，有了評價和指點，在這個特殊的舞臺上，學生的朗讀興趣不斷提升，朗讀水平不斷提高。

利用微信平臺，豐富語文課堂

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務”等功能使微信平臺成為一個嶄新的教育平臺。老師可以向群中多角度傳遞與文本相關的教學資源，開闊學生視野，豐富課堂內容。

推送視頻，先行入境。語文課有別于數學課、物理課，往往更傾向于以感性思維來帶動理性思維。許多課文可以借助圖片、視頻，讓學生快速進入學習的情境。傳統教學所有的內容只能在課堂上完成，而微信視頻，即時傳送，方便快捷，學生在家看視頻大大節約了課堂教學的時間，提高了學習的效率。

拓展背景，體會深刻。單純的生活經歷和不夠豐富的社會閱歷，常常影響學生對文本的解讀。尤其是一些課文，它們描述的是特殊時代、特殊環境下的事兒，適當補充一些背景資料更有利于學生對課文的理解。微信拍照傳送圖片、文字的功能給語文教學助力加油。微信平臺助力語文教學，化繁為簡，化難為易，變填鴨式教學為“我要學”“我能學”。

微課教學，靈活有效。利用微信錄像功能錄制不同類型的簡短的微課，可以針對某個學生或某一類學生進行“對癥下藥”，輔助傳統教學。對于基礎薄弱的同學重點講解基礎知識類型的題目，學生可以多次重復看老師對于基礎題型的講解，一次，兩次……讓課堂學習的內容得到多次的復習和鞏固，這樣的教學扎實有效。而對于學有余力的同學，則對課文基礎知識內容有所補充和提升，重點講提高類型的題目，提高他們的能力，開闊他們的視野。

小微信，大課堂。微視頻，微課堂，極大地釋放了語文課堂學習的內存空間，有效地促進課堂知識的鞏固和拓展，提高學生的語文綜合素養。

利用微信平臺，提高寫作能力

作文教學一直是老大難，談到寫作文，大部分學生第一反應就是怕，不想寫。究其原因，要么是沒有素材，要么是不懂如何去寫，長此以往，寫作熱情喪失。而微信作為新鮮事物，學生倍感興趣，我就利用它來提高學生的寫作能力。

加強課外閱讀，積累素材。初三學生課時緊，任務重，難以保證有較多的時間閱讀，因而寫作時暴露出知識面窄素材單調等問題。為了解決以上問題，首先我和家長們達成共識，將自己在閱讀時或微信朋友圈中發現的作文資源，一篇好文章，一句富有哲理的話，哪怕是一個好詞，通過文字或圖片的形式發送到班級的微信平臺。正所謂“眾人拾柴火焰高”，翻看班級微信群，每天你都會有意想不到的收獲，學生們在享受翻看手機快樂的同時也獲得了寫作的源泉。其次，向家長推薦優質公眾號如“人民作家”“讀書369”“每天讀點名著”等，這些公眾號，只需家長關注就能閱讀相關資源。學生可以利用上學途中、地鐵上、睡覺前等零碎的時間進行碎片閱讀。家長也可以利用微信截屏、收藏等功能，將好文章保存下來，為學生進行作文素材的積累。作文水平的提高不是一蹴而就的事，長期的積累，學生定會擺脫“巧婦難為無米之炊”的困境。

班級微型研討，方法引領。列寧說：“道德教育不能只灌溉‘美麗動聽的言語和準則，還必須通過榜樣的帶動才能實現，榜樣的力量是無窮的。”道德教育如此，作文教學亦如此。每次作文后，將班上高質量的作文打成電子稿并發布到班級微信群里，供大家欣賞學習。一方面對優秀作文從結構、描寫、語言、主題等方面，老師帶領學生進行評析，而后讓學生對照范文有意識地修改自己的作文，在學和改中，學生寫作水平逐漸提升；另一方面邀請優秀習作的小作者開設微講座，給其他學生以寫作技巧的指引。

生生互動批改，興趣提升。傳統作文批改是師生互動式，長期以來，教師批改認真，但收效甚微。我大膽嘗試用微信進行生生互動式批改，收到了意想不到的效果。生生互動，快樂作文。微信平臺營造了一種輕松愉快的氛圍，減輕了學生的心理壓力，避免了面對面批改時的尷尬。微信平臺上大家可以敞開心扉，暢所欲言，表達個性化的見解，這樣提建議的方式使習作者更容易接受。生生互動，一文多批。微信平臺可以多人同時批閱一篇作文。各自下載圈畫批注，然后再上傳解說評論，或對他人的評論進行跟帖，完善意見。打破傳統批改老師“一言堂”的模式。習作者綜合各方意見，修改文章，可以使之更優秀。生生互動，助人利己。幫助他人的同時也提高了自己的能力。給別人的作文提出建議時，其實也在給自己的作文提出準則?？滟潉e人的優點，就是在提醒自己學習模仿；指出別人的不足，就是在警告自己，有則改之，無則加勉。當你能準確地評判作文時，你就離寫出優秀習作又近了一步。

班級微信平臺，使學習資源更豐富，研討更自由，學習狀態更放松，為學生寫作營造了良好的氛圍。

總之，微信不僅給我們的生活帶來了前所未有的便利，也給我們的語文教學帶來了福音。這種新穎的教學形式運用到教學當中，不但激發了學生的誦讀興趣，還豐富了課堂教學的內容，為枯燥乏味的作文教學注入了新的內涵與活力。

作者簡介：江蘇省如皋市外國語學校語文教師。