指向“語用”，回歸本真

王舒萌

第一次接觸“語用”一詞是在大學的時候，那個時候選修了“語用學”課程，走上工作崗位，接觸語文教學的時候，卻又忘了“語用”的含義，其實，語用學的“語用”和語用教學中的“語用”核心詞理解是不同的。我想，語用教學指向動態語言的實際“運用”，是和學生有關的，不是靜態的。我們教師的固有思維總覺得“語用”更適合中高年級，其實不然，更應注重從低年級開始培養學生的“語用”能力，也為中高年級的寫作語言運用作鋪墊。那么低年級的語文閱讀教學課堂應該怎樣從語用出發來提高學生的言語能力呢？結合我的教學實踐，有了以下思考。

一、捕捉語言訓練點，進行積累、運用

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”而低年級的語文課也應培養學生語言文字的運用能力。入選教材的文本要么語言優美，要么說理明晰，在語言和表達上都值得教師去進行語用訓練。而在低年級語文教學中，教師也不能松懈，不能認為這就是中高年級語文教師應該做的，應敏銳發現課文中的語言訓練點進行訓練。

比如蘇教版二年級下冊教材中的《木蘭從軍》，文中“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”中的“披”“跨”“渡”“過”，這幾個動詞用得準確生動，是個很好的范例。如若把動詞換掉就不能準確地表達英雄出征的氣勢。教學中在充分指導學生朗讀的基礎上，體會動詞的準確用法，想象當時木蘭從軍的畫面，所遇到的困難，有感情地朗讀，體會花木蘭的灑脫英姿。接著教師引導學生，“說到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？用這個句式說一說”。在體會文中語言的基礎上再次訓練語言表達方式，也就體會了作者用詞的準確性、形象性，進而提高了學生的語言素養。

二、拓展文本，提高學生語用能力

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣。”表達分為說和寫的能力，這些語言訓練應體現在平時的閱讀教學中，而在低年級的語文教學中就應該挖掘這些表達語用的機會。我們也許經常發現學生語言表達能力低。這是為什么？因為時代背景下，教師經常忙于加強教授基礎知識，而忽視了對學生語言表達能力的培養。《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師應運用多種方式努力提高學生的表達能力。例如在二年級下冊課文《會走路的樹》中的一句話：“小鳥跟著這棵樹去了好多地方，看見了許多有趣的東西。”我引讀句子之后，提問：“小樹會帶著小鳥去哪些地方呢，又會看到什么東西呢？”讓學生進行充分想象，練習說話。一開始學生思維打不開，也不太愿意說。后來我慢慢地引導：比如它們會來到果林，看到____________。小朋友說看到了滿樹紅彤彤的蘋果，有人說是黃澄澄的梨。接著小朋友說小鳥它們還會去花園，看到了五顏六色的花朵，又會來到游樂園，玩了許多好玩的游戲。從這些句子中小朋友們充分體會到小樹和小鳥之間美好的友情。本來需要教師講解的內容也不需要講了。

三、貼近兒童，指向言語創造

劉仁增在《我的語用觀》中提出，貼近兒童，以生為本的語文教學應體現在教學的方方面面。教師在依托文本的基礎上進行語言運用訓練，學生就根據自己對文本的理解和生活經驗進行創造性的訓練。看似難度較大，其實低年級兒童也能在課堂上給予教師驚喜。比如在低年級語文教材中的《狐貍和烏鴉》一文，是學生比較喜歡的童話故事，故事簡短有趣。教學時我采用了充分朗讀的教學手段，分角色朗讀，讓學生表演等。學生在表達的過程中，積極主動地參與，我讓學生有足夠的時間和空間去看，去想，去說，去做，去演。但是到第二課時，我覺得還不夠，就設計了練習，讓學生思考：第二次狐貍又遇見了烏鴉，它又想騙烏鴉口中叼的肉，這次狐貍會怎么說呢？小朋友開始討論，有人說烏鴉變聰明了，不再相信狐貍的話；有人認為這次的狐貍又想了一招，而烏鴉本性難移又被狐貍騙了……大家你一句我一句熱烈地講著，發散了思維，拓展了文本，發揮了學生的言語智慧。

總之，在低年級語文課堂教學中，教師應善于捕捉語言訓練點進行積累運用，拓展文本，提高學生的表達能力，更要立足兒童，貼近生活，讓學生展開想象進行創造性的表達。我想，這樣讓語文回歸本真，學生也會在語文的學習中找到趣味，提高自身的語文學習能力。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校小學語文教師。