關(guān)注課堂生成 讓學(xué)習(xí)“真發(fā)生”

梁燕

一、捕捉課堂“意外”，拒絕“偽生成”

在不同年段從事教學(xué)工作的老師，在談及課堂教學(xué)時，或多或少都會有自己的難題，相互之間難免要吐吐苦水，求求妙招。低年段的老師覺得在課堂上孩子行為缺乏規(guī)范，常常不舉手，想法脫口而出，或是別人還在回答，就搶先打斷、插話；幾次舉手沒有請他回答，還會自顧自地生氣，鬧些“小情緒”。高年段的老師卻有些羨慕低年段課堂的“熱鬧”，有時一個問題提出，應(yīng)答者寥寥無幾，課堂上安靜得出奇，感覺自己在唱獨角戲。

我們似乎從中窺探到了些許規(guī)律：孩子隨著年齡的增長，課堂表達的欲望和參與度正在漸漸減弱，他們越來越不敢大聲說出自己的想法。低年級時那些“初生牛犢不怕虎”的言說勇氣早已隨著年齡增長消失了。

前段時間看到臺灣學(xué)者的一篇文章，其中這樣寫道：“我在大陸上課很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說?！弊x到這段話時我心驚又有些心虛，兀自地回憶了下自己的課堂和自己所見過的課堂竟這般的相似。這樣一段話，多少對學(xué)生越來越不敢在課堂上發(fā)言有了側(cè)面的注解。

當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和我們精心的預(yù)設(shè)不相吻合時，你是否有耐心傾聽他磕磕絆絆的語言？當(dāng)請其他的孩子回答，答案可以引回自己的教學(xué)預(yù)定思路和課件順序時，你是否會即刻邀請其他孩子回答，以免公開課的冷場和尷尬？課需要細致而踏實的準(zhǔn)備，需要多方位的全面考量，需要精心的預(yù)設(shè)，但課堂從來不是彩排和表演。學(xué)生是靈動的、獨特的個體，他們具有獨特的思維，當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了疑問或者回答的答案偏離于既定答案，教師的不同反應(yīng)將決定課堂的不同走向。有下面這樣一個案例讓我印象深刻。

在蘇教版二年級課文中有一篇叫《會走路的樹》，當(dāng)老師通過圖片導(dǎo)入課題，請同學(xué)們齊讀課題后，突然坐在第一排的小女孩舉起了小手。當(dāng)時坐在后面聽課的我們也很不解，畢竟上課才開始兩分鐘，這孩子舉手是有什么事情呢？上課老師看到了她的舉手，于是問道：“你有什么想說的嗎？”小女孩說：“我讀完課題有個疑問?！崩蠋熣f：“那你說說看?！毙∨⒄f：“前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《‘黑板跑了》《晚上的‘太陽》《‘閃光的金子》，在這些課題中都用到了引號，表示詞語有新的意思，為什么《會走路的樹》中的‘樹不加引號呢？”當(dāng)時我們聽到孩子的問題一來很是驚喜，似乎以前教學(xué)的過程中從未提出過這個問題；二來覺得這個問題很有價值，可以導(dǎo)入整個課堂作為一個探究內(nèi)容。我們都很期待授課老師的回應(yīng)。老師先是愣住了片刻，繼而開口：“你是個善于思考的小朋友，這個問題我們可以課后一起探討?！苯又汩_始了生字詞的出示和教學(xué)。我一直細細觀察這個孩子，盡管老師如此說，可一節(jié)課上這個小女孩似乎一直陷入了她一開始的疑問中，一節(jié)課的專注程度和參與度遠不如其他孩子。我不知道課后老師有沒有抽出時間來和她探討這個她心中大大的疑問，只是覺得很是可惜，原是可以抓住這樣課堂上生成的問題繼而引發(fā)學(xué)生更多思考的絕佳時機不經(jīng)意間錯過了。如果當(dāng)時老師迅速調(diào)整一下既定授課內(nèi)容的順序，對孩子說：“我覺得你提出的疑問非常有意思，其他小朋友有沒有想法，或者也有此疑問呢？為什么這里的樹沒有加引號？再去找找看文中其他地方出現(xiàn)會走路的樹時，有沒有加引號？”孩子們可以在尋找中達到快速瀏覽全文的目的。讓學(xué)生說說瀏覽后的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全文都沒有把樹標(biāo)注引號時，他們的疑問就會更大。這時教師抓住這點繼續(xù)提問：“文中會走路的樹實際上指的是誰？如果按照不加引號的理解它就是一棵真實的樹??！誰會把一頭馴鹿真的當(dāng)成了一棵樹呢？”（學(xué)生：小鳥）“為什么小鳥會產(chǎn)生這樣錯誤的認識呀？”順著這樣的提問引導(dǎo)，學(xué)生將會從文章第一自然段小鳥和馴鹿的相遇中找到答案：小鳥在天上飛，遇見了在森林里走來走去的馴鹿，空中的視角只能看到鹿頭頂?shù)穆菇嵌床磺迦?，因而產(chǎn)生了有趣的誤會，馴鹿=會走路的樹。若是這樣推進課堂，而不是急切地想要將學(xué)生引入所謂的“正規(guī)”，孩子的思維在課堂中又將會經(jīng)歷怎樣一份激烈碰撞呢！

注重課堂生成，這份“生成”應(yīng)該是真實的、實際產(chǎn)生的新情況、新問題，有時甚至是沖突點、矛盾點，抓住其中具有探究意義的問題就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們自主地融入課堂的探究中來。語文課堂不排斥熱鬧，尤其是低年級的課堂，有時需要調(diào)動全身感官來記憶。語文課堂也不懼怕冷場，只要是孩子的思維在流動，在發(fā)展，我們要舍得“浪費時間”給孩子這些空間去糾結(jié)，去思考！

二、巧創(chuàng)課堂“沖突”，誘發(fā)課堂生成

當(dāng)課堂沒有這些“意外”，沒有給我們提供可以捕捉和乘勝追擊的生成問題時，老師要善于“制造沖突”。學(xué)習(xí)的過程就是一個“沖突”不斷化解的過程。當(dāng)已知的知識和新的知識產(chǎn)生矛盾，現(xiàn)實生活和課本知識產(chǎn)生矛盾就會形成強烈的認知沖突。教師要善于制造這些認知沖突，讓學(xué)生思維活躍起來，讓課堂靈動而充滿活力。例如，在執(zhí)教《曹沖稱象》一文時，當(dāng)教學(xué)第三自然段官員們提出造大秤稱象的方法，我隨即提問：“如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你認為造大秤稱象的方法好不好，為什么？”并且出示了一幅圖，來演示“造大秤稱象法”。

孩子們看到圖，思路一下子被打開了，紛紛舉手回答：“我覺得不行啊，得砍一棵很大的樹做秤桿才行?！绷硪粋€孩子接著回答：“有樹做秤桿也不行啊，還得找個大籃子把象裝進去呢！”下一個孩子接著發(fā)言：“到哪里去找那么重的秤砣，把大象稱起來啊？”“還得有個大力士提得起大秤才行啊……”孩子們你一言我一語，到最后都笑著直搖頭，這個方法不行不行。原本枯燥的文字，在這樣的演示、討論中漸漸鮮活起來，課堂氣氛也活躍起來。這時，突然一個男孩子高高地舉起手來，躍躍欲試，像是有什么事情急切地想要表達。我請他來說。男孩子大聲說道：“這個也不行，那個也不行，那到底該怎么辦呀？”臉上的表情像是遇上了天大的難題似的，一下子把大家逗樂了。沒想到會冒出這樣的小插曲，但這正是此情此境下，孩子最真實的發(fā)問??！我笑著邊揮手讓他坐下，邊接著他的疑問說道：“他的問題也正是當(dāng)時官員們的苦惱??！到底用什么辦法才能稱出大象的重量呢？這也是我們這節(jié)課重點要來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們接著往下學(xué)，打開課本，一起來讀一讀第四自然段，看看能不能解答你的疑惑。等讀完第四自然段，老師再請你來說說好不好？”孩子們像是得到了開啟寶盒的密鑰似的，鉆進了課文的朗讀中去。

隨時關(guān)注孩子在課堂上的感受和想法，把這些作為教學(xué)資源點之一，激發(fā)生成，納入到教學(xué)軌道中來。教師拋下一個疑問，讓它在孩子們心中放大，讓孩子們糾結(jié)著去摸索解決，讓他們經(jīng)歷絞盡腦汁、愁眉苦臉、抓耳撓腮、冥思苦想甚至是爭論不休的過程，最后漸漸清晰，明了，豁然開朗。

三、善用課堂評價，激發(fā)課堂生成

在語文的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽到這樣一句話“言之有理即可”。語文的教學(xué)活動和思維方式是一種非線性思考。語文學(xué)科的廣泛性和多樣性，涵蓋了幾乎人類思維的所有形態(tài)。非線性思維有助于拓展思路，看到實物的普遍聯(lián)系，是一種多維度并列頓悟思考的過程。

在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情和內(nèi)容來處理突發(fā)的生成，用激勵性的課堂評價回應(yīng)學(xué)生的課堂發(fā)言。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師提出疑問：“你還能幫助小烏鴉想出其他的喝水方法嗎？”學(xué)生提出：除了可以撿石子放入瓶中讓水位升高，還可以找吸管伸入瓶中，可以把瓶子推倒讓水流出來……孩子們的奇思妙想被激發(fā)出來。教師面對孩子的奇思妙想可以用一些激勵性的模糊評價：“你的方法也很有趣，說不定可以嘗試?！薄斑@也是一種巧妙的方法?！薄斑@個想法很新穎。”有時候或許不切實際，但我們也要給孩子一些天馬行空的思維空間，并且愿意耐心地傾聽，給予他們哪怕一句話、一個眼神的肯定。

甚至有孩子提出疑問：是不是所有的瓶子，加入石子水位都會慢慢升高？通過課后的科學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)不同的瓶子如廣口瓶、錐形瓶、圓底瓶要想加入石子讓水位升高，瓶中原有所需要的水量也要不同。從課文教學(xué)到課外實驗，從童話故事到科學(xué)原理、實驗方法，交給孩子的不僅僅應(yīng)該是學(xué)識、道德、價值觀，也要有善于發(fā)問、科學(xué)探究的思維意識。

每個孩子都是獨一無二的，語文課堂上要給予他們思考、表達的自由時間和空間。他們的每一個想法、每一句表達都值得我們耐心地去傾聽，因為當(dāng)他們舉手之前早在心里鼓足了勇氣，或許還曾演說過好幾遍。抓住他們靈巧思維中的閃光點，有效地利用好，激勵好，課堂將成為他們思維發(fā)展最活躍的舞臺。讓我們的孩子永葆“初生牛犢不怕虎”的銳氣，有“天馬行空而步驟不凡”的創(chuàng)造力，又有登攀蜀道的科學(xué)探索精神！

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學(xué)語文教師。