暢游體驗“海洋”，體會語文之樂

黃華萍

“體驗”是什么？體驗是憑借語言現象，在腦海里構建的畫面，能還原到文本當時的場景和情境，與作者對話，交融。體驗還是通過語言進入到文本角色，感受其中的喜怒哀樂，了解人物的思想感情，從而獲得啟發和內省。充分挖掘文本，引發視覺、嗅覺、聽覺意象的潛質，體驗文本的豐富和精妙。體驗，是文學教育的必由之路。

如何帶孩子去“體驗”文本，也許方法千千萬，但起點還是回歸到言語上，背離文本的自由感悟不可取。我們是否可以這樣理解，體驗要從表達入手。“體驗”和“表達”是語文教學的兩翼，密不可分。在表達中體驗，在體驗中表達，用敏銳的雙眼捕捉文本特有的信息，然后憑借顯性的文字表達去挖掘背后蘊含的深層含義，深化印象。

一、斟字酌詞，體味表達

文質兼美的課文內容，妙筆生花的字詞句段，精妙絕倫的文本構思，細細推敲，仔細琢磨，無不發人深省，啟人才智。要體味作者的感情，就必須推敲文字，品析詞句。倘若因“課”制宜，辨析訓練，品讀感悟，學以致用，在閱讀中品詞賞句，在感悟中積累表達，我想一定會喚醒學生的靈感。

古有“吟安一個字，拈斷數莖須”的說法，講究“煉字”的藝術，選擇最恰當的字眼來表情達意，使描寫的形象躍然紙上，情感的渲染淋漓盡致。一個好的“字眼”若細細推敲，定能學到無窮的寫作奧妙。

教學《荷花》，“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒……”“冒”字的選用可謂是精當美妙，它賦予了白荷花旺盛的生命力，表達了作者對白荷花的無比喜愛和贊美之情。怎樣體會“冒”字的妙處，啟發學生品詞賞字，便成了教學的重點。

師：一個“冒”字把荷花寫活了，用心讀讀前后幾句話，想一想怎樣地長出來才叫“冒”？說出自己的理解。

生 ：是迫不及待地長出來的，因為它要看看外面精彩的世界呢。

生：是神神秘秘地長出來的，在別人不知道的情況下，一夜之間就長高了。

生：我覺得是使勁地長出來的，它要和其他姐妹們比美，看誰長得亭亭玉立。

…………

師：一個“冒”字用得太絕了，這是一種生機勃勃的美，一種充滿生命的美。看來我們在寫作中也應該學習作者在遣詞用字上下功夫，精挑細選，使描寫栩栩如生。

在孩子精彩的回答中，我感受到他們在品詞賞字中，已經學會了理解美，欣賞美，在個人獨特的理解、領悟和鑒賞中不斷吸收和積累遣詞用字的技巧，習得和積淀語感，從而逐漸形成理解和運用字詞的能力，在耳濡目染中必將學會巧妙地駕馭語言文字。

二、挑起矛盾，情智共生

在語文課堂教學中，“矛盾沖突”主要是指“認知沖突”和“思維沖突”。作為教學的一種策略，通俗地說就是在組織學生學習活動的過程中，老師根據教學內容和課堂情境，設置一些認識理解感悟的障礙或者“不和諧因素”，引起學生的學習動機和學習興趣，從而促使學生去尋找協調途徑，在解決矛盾沖突的過程中主動參與學習并獲得發展。

在教學《船長》一課時，抓住文章重點“哈爾威船長到底會不會開槍”設置矛盾沖突。語文課上，我班有個思維活躍的男生提了個問題：“假如有男人真走在了女人前面，船長會不會真的開槍打死他？”一石激起千層浪，學生們展開了激烈辯論。

正方：我方認為，船長作為一船之長，既然說到，他就一定會做到——開槍。

反方：我方認為，船長不會開槍。正如列夫·托爾斯泰所寫的《跳水》一課，船長是不會用槍打兒子的，他只不過為了嚇唬一下兒子而已。哈爾威船長說這話同樣是為了嚇唬發瘋的人群。

正方：船長會開槍的，反方所提到的《跳水》一課與本文中的危險狀況不同，整個“發瘋”的人群如果不能控制好，全船的人都會你爭我搶，互不相讓，結果大家都會難逃一死。

正方：我也有補充，逃生混亂導致傷亡慘重的事在現實生活中也發生過，如報紙上刊登的克拉瑪伊大火、礦難逃生等事件，所以船長一定會殺雞儆猴。

反方：船長在前面說過“必須把60人全都救出去”，如果開槍，不是自食其言嗎？

正方：“兩者相權取其輕”，與其60人全都因混亂而無辜遇難不如除掉影響逃生秩序的害人之馬。

反方：船長還可以選擇朝天鳴槍等方法，不一定要打死某個人。

正方：在這萬分危急的關頭，船長也許會對空鳴槍，但如果還無法控制場面，船長必然會開槍傷人，這也是他忠于職守的必然選擇。

聽著學生們振振有詞的辯論，我內心充滿了喜悅：“同學們，你們都說得很有理，通過這次辯論你們得到了什么啟示？”

生1：給我的啟示是遇到危險，不能慌亂，更不能只想到自己，要安全、有序地自救。

生2：我們要學習船長臨危不懼、處變不驚的品質，要能學到船長果斷、堅決的指揮才能就更好了。

生3：我們在集體中學習，生活，也不能只顧了自己而不顧別人的利益。

生4：我明白了紀律，甚至法律的重要，“不以規矩不成方圓”，沒有約束就可能不會有自由和其他東西。

作為教師，在教學過程中要善于引導學生展開辯論、體驗，暢談自己對文本、對生活的理解。事實證明，無論什么意見學生都能結合文本有理有據地展開思維及辯論，教師并沒有過多地講解。通過思考、辯論，船長“堅決果斷、臨危不懼”的領導形象在學生心中留下了深深的烙印，學生明白了“紀律”“臨危自救”“集體利益”的重要，至于船長究竟開槍了沒有，這已經無足輕重了。

三、辨析對比，領悟方法

教學中，我們要充分利用每一篇課文，每一句話，哪怕是一個詞語，引導學生去體會、去感受作者的表達方法，這樣，讓學生掌握正確的表達方法將不再是空話。

在教《三打白骨精》一課時，我引導學生抓住悟空的三“打”和白骨精的三“變”進行比較閱讀，把握人物個性特點，領悟作者的表達方法。首先我從悟空的三打入手，讓學生找出相應的語句來讀，并比較分析三打的描寫有什么不同。

一打：悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，舉起金箍棒當頭就打。唐僧連忙扯住悟空。悟空說：“它是個妖精，是來騙你的。”說著，就朝妖精劈臉一棒。

二打：悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒。

三打：悟空抽出金箍棒，怕師父念咒語，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：“這妖精三番兩次來蒙騙我師父，這一次定要打死它。你們在半空中作證。”眾神都在云端看著。悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。

學生反復品讀，小組討論，在我的誘導下終于有人說：第一次悟空要打，遭到唐僧阻攔，但他仍然一棒打了下去，可見他疾惡如仇，面對妖精毫不手軟。我就抓住契機適時提問：那“二打”時為什么作者只寫了一句話？這一問引起了沉思。思考片刻后有同學回答：這次悟空擔心再遭到唐僧的阻攔，于是干脆什么話也不說了，直接打下去。還有人說：如果第二次打也跟第一次的寫法一樣則顯得重復啰唆了。多么深刻的思維。從孩子的回答已經可見他們不僅讀懂了文字，更領悟了作者表達方法之妙。至于第三打的描寫妙在何處就不言自喻了，學生通過跟前兩打描寫的對比自然就讀懂了悟空的機智，感受到他的粗中有細。而且寫法上與前兩處絲毫不雷同，別有新意，恰到好處地吸引了讀者。

俗話說：打鐵要趁熱。緊接著我讓學生用同樣的方法自己比較閱讀白骨精的三“變”，體會人物之個性，表達之妙處。

一變：它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。

二變：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。

三變： 白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個白發老公公，假裝來找他的妻子和女兒。

通過對比朗讀、反復品味，學生抓住了主線：從白骨精變成美貌村姑——年滿八旬的老婦人——白發老公公，可以說是環環相扣，一計不成，又生一計，足見其不達目的不罷休，暴露它貪婪成性、詭計多端的本質。再抓住其中的關鍵詞：徑直、特地、閃、假裝等詞讓學生多次品讀，體會作者用詞之精妙。正因為如此，作者才把白骨精的形象刻畫得活靈活現。

這樣一來，學生不僅輕松地掌握了一波三折的故事內容，更領悟到了作者善于抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫來表現人物個性、突顯人物品質的方法，豈不妙哉？這種對比閱讀不僅可以拓展學生視野，還可以幫助學生更加深入地感悟作品的人文內涵，積累文化底蘊，可謂一舉多得。

這也正是語文課堂的渴望，我夢里的追求。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學語文教師。