樹立開放意識，實現再創造文本解讀

許敏

文本解讀指的是對文章進行分析，揭示文本的主旨、作者的思想及其獨特的語言和寫作方法。一堂語文課就是一堂組織引導學生進行文本解讀的過程。然而在目前的小學語文教學中，存在著漠視教材和缺乏文本意識的問題。不少教師在組織學生閱讀課文時沒有注意整體性，喜歡提出碎片化的問題，這種點狀解讀的方式很難讀出文章的韻味。還有的教師提問過于隨意，過于拘泥于標準答案，這使得學生沒能將文章讀活。針對這個問題，我在指導小學生展開文本閱讀的過程中，嘗試樹立開放意識，讓學生將文章讀通讀活，促使學生更深入地閱讀課文。

一、瀏覽體味，讀“薄”

在指導學生展開閱讀時，我鼓勵學生對文章進行整體閱讀，嘗試把握住文章的精髓。尤其是在閱讀較長的文章時，可以先讓學生找出文章的文眼在哪里，然后總結概括，說說這篇文章的主要內容是什么，最后再捕捉字里行間的重要信息，感受作者的創作情感，并和自己的實際生活結合，和作者形成共鳴。這樣的閱讀關注整體性，做到了將作品讀薄。

六年級下冊第8課《三打白骨精》一文的篇幅較長，在教學中可以讓學生先瀏覽，了解文章的主要內容。在學生整體閱讀后，我提出問題：“這篇文章主要講述了什么內容？”在學生能概括文章的大意后，我又引導學生捕捉文章字里行間的重要信息，如提出問題：“這篇文章中有哪幾個主要的人物，他們分別在情節的發展中起到了怎樣的作用？”又如：“文章展現了孫悟空三次和白骨精交手的情節，那么這三次交手有什么不同之處呢？”這些問題能促使學生在整體閱讀課文的基礎上深入挖掘作品中的有效信息。如有學生發現：“白骨精越來越狡猾，每一次的變化都能抓住人心。而孫悟空則越來越聰明，從一開始的猛打變成了用智謀取勝。”

在開放意識下，我組織學生展開瀏覽體味，這樣就能把握住文章的整體特點，把握住其中的經典內容。

二、感受意境，讀“厚”

為了促使學生對文本積極進行創造性解讀，我還鼓勵學生感受作品的意境，將文章讀厚。我鼓勵學生找出作品中的經典詞句，分析作者為何如此選詞，是否有特殊的用意。在朗讀和品味的過程中，學生逐步感受了作品的意境，體會到了作者內心的復雜情感，這樣就讓原本短小的作品在學生的頭腦中變得更為厚實。

在指導學生學習六年級下冊第9課《如夢令》時，我鼓勵學生誦讀這篇課文，并圍繞課文的內容進行品味和感受。讓學生先找出這首詞中的經典句子，說說自己為什么喜歡這些句子。其次則可以讓學生說說能否從這些句子中感受到人物的情感。如有學生提出：“‘誤入藕花深處的‘誤寫得十分巧妙，作者是不經意進入的，這和酒醉相互呼應，正是因為作者醉了，所以作者才會誤入的。”還有學生提出：“我覺得這個‘誤入藕花深處還能體現出這是一種不經意的美。這說明作者也是一個追求自然、喜歡率性而為的人。”學生在閱讀作品的過程中，透過作品的意境感受到了人物的情感，學生對于這首詞的理解和認識也會更為深刻。

在學生學習古詩詞作品時，讓學生在品味的過程中感受古詩詞的意境。同時還鼓勵學生積極聯想，樹立開放意識，積極品味作品的情感，體會其中的意境。

三、放飛想象，讀“活”

小學生想象力豐富，我在教學中鼓勵學生展開聯想。我鼓勵學生在聯想中將文章中的詞句還原成某種畫面，然后進入畫面中進一步感悟。這樣就讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生將作品讀活。

六年級上冊第13課《牛郎織女》是一個精彩的民間傳說故事，在作品中突顯了牛郎和織女相遇的場景和分離的場景，但是對牛郎和織女相處的內容則一筆帶過，寫得比較簡略。我在教學中嘗試激發學生的想象力，讓學生閱讀“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿”等句子，并展開想象，在頭腦中嘗試還原該場景，并用語言將其表達出來。我引導學生思考：“牛郎織女情誼深厚，所以最后才會讓分離顯得特別慘烈。這樣的情感自然不可能是一日之間形成的，那么這兩人相守的三個年頭中，他們又發生了怎樣的故事呢？”激發學生展開想象，并鼓勵學生用小作文的形式表達出自己頭腦中想象的內容，撰寫《牛郎織女外傳》。在活動中，學生對牛郎織女的情感有了更為深刻的認識。

除了根據文章中描寫的內容進行想象以外，我還積極鼓勵學生圍繞文章中的空白處進行想象。學生可以自主補充文章的留白處，這不僅提高了寫作能力，同時還發展了學生的語言表達能力。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區實驗小學語文教師。