新課標視域下高中歷史教學

騰云

摘 要：新課標指出課堂提問應以培養學生的歷史學科核心素養為目標，培養學生的探究與思維能力為主，提升學習興趣，增強學習動機。課堂有效提問能夠引導學生主動對歷史問題進行思考與探究。本文主要針對如何提升高中歷史教學課堂中提問的有效性做了深入探討與研究，并從史料教學的出發，以課堂教學實例進行展示，以期切實提升高中歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史 核心素養 提問 有效性

自教育部公布最新版高中課程方案和課程標準（2017年版）以來，黨的十九大精神、優秀傳統文化、革命傳統教育、人工智能等融入課程，這就要求各學科都要加強對學生的學科素養培養的重視。2018年，新課標在全國逐步實施，高中歷史教學重在培養學生的歷史學科核心素養。學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而如何培養學生的歷史學科核心素養，對于歷史教師來說是一個任重道遠的任務。其中一個重要環節，就是要求歷史教師不斷提高自身的學科核心素養，并在實際教學中具體實施。我認為，在課堂提問方面，必須實施高效提問，這樣才能提高課堂效率，引發學生思考，有效培養學生的學科核心素養。

歷史教師在高一時期便應該注重課堂中的高效提問。高一的學生剛剛走出初中校園，他們對于歷史學科的理解尚停留在史實方面，歷史學科核心素養有待培養和提高，對于歷史問題的分析和把握也不深入、較片面。因此教師一定要進行有效引領，在問題設置方面要下苦工，字斟句酌，使問題有思維含量，通過思考問題，可以鍛煉歷史思維。

史料教學是歷史教學重要環節。史料證據是構成歷史的材料，歷史研究的前提和基礎就是掌握史料。史料也是歷史教學必備條件。歷史教學要做到言之有據，沒有空論，就必須從史料證據出發。 歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出。可以說，幾乎每一節歷史課，都會有史料教學的環節。史料的形式多樣，文字史料、圖片史料、視頻史料等等。選取史料的用意，正是為歷史結論做支撐。想要理解歷史結論，就要學會分析史料。那么如何能有效分析史料？這就需要教師提出有效的問題。比如在展示一則材料前，教師需明確指令。以下選取《五四愛國運動》一課實例：依據教材第一子目及所給史料，分析五四運動爆發的背景。

材料一：辛亥革命，是一次巨大革命意義的歷史性變革，為以后的中國人民的革命斗爭打開了路。

材料二：1915年日本以支持袁世凱稱帝為條件，提出了滅亡中國的“二十一條”。1915年5月9日，除第五條部分內容以后再議外，稱帝心切的袁世凱接受了“二十一條”的全部內容。這就是“五九國恥”。

材料三：軍閥擴充軍隊數目：1914年全國陸軍45萬多人；1918年85萬多人。對人民的壓榨：1912～1919年田賦增加了7倍；鹽稅、酒稅增加了3倍，印花稅增加了6倍。

材料四：袁世凱死后，軍閥割據局面形成，連年內戰，給人民帶來深重的災難。

材料五：1913—1919年，中國新建廠礦有600多家，新增資本達一億三千多萬元，超過了過去半個世紀。

材料六：1919年產業工人達200萬，手工工場工人和店員已增至1200萬；1912—1919年的7年間，工人罷工130次，僅1919年的前5個月就達19次。

——《中國近代工業史資料》

材料七：“新文化運動沉重打擊了封建的思想文化，解放了人們的思想……”

——《中國通史》

通過展示史料和明確提問，學生能針對性思考問題。在這其中，教師也要進行有效引導，如在分析背景部分可以從國內、國外的角度進行思考；還可從政治、經濟、文化等角度進行思考。通過明確問題方向，學生通過分析史料可以得出五四運動之前中國社會狀況：政治方面，北洋政府的黑暗統治激化民族矛盾；經濟方面，中國近代工業得到快速發展；階級方面，工人階級隊伍不斷壯大，力量也迅速增強；思想方面， 新文化運動解放了人們的思想。

這樣明確了問題，才能有效引導學生思維方向，學生在分析史料、思考問題的過程中就提高了學科核心素養。

有些教師在使用視頻史料時，問題設置的很模糊，如：通過觀看這段視頻，你有什么感受？這樣的問題會讓學生感覺很迷茫，不知道該從哪個角度進行思考。于是學生就會從各個角度進行分析，往往會背離了本節課的目標要求，教師再往回拉扯，就會顯得很牽強，學生對于此塊知識的理解也不深刻。因此，針對視頻史料，教師一定要設置明確性的有指向性的問題，引領學生思維：如觀看視頻，思考漢武帝實行“推恩令”的原因；觀看視頻，思考工業革命率先發生在英國的原因。還有的教師播放了視頻史料后根本沒有問題設置，這樣的史料應用就是毫無意義的，沒有發揮到視頻的有效作用。

另外，針對高一學生的學情，歷史思維能力和歷史學科素養較薄弱，所以在分析史料的時候存在一定難度，這就需要教師有效引導進行史料教學，幫助學生分析史料，一方面系統介紹分析史料的方法，另一方面，在實例中領著學生分析、落實理論方法，對學生分析史料的能力進行鞏固，不斷提升學生史料實證的核心素養。

結語

課堂教學中提問是必不可少的環節，尤其是當前在新課改變灌輸式為啟發式的課堂教學要求下，在重視培養學生的學科素養的目標下，如何提升學生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學質量，高效提問是關鍵。每一個問題設計都要字斟句酌，能夠給學生留有充分發揮個人主觀能動性的空間，力求達到的效果是，學生在思考問題、整理答案的同時能夠有效培養他們的歷史思維能力和歷史邏輯性，將歷史學科素養的五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷充分的培養和提升，在教師提問、學生思考的同時積累歷史知識，從而體現高效提問的意義，開創出歷史教學藝術的新天地。