巧挖閱讀文本，培育學科核心素養

韓娜

摘 要：隨著小學英語課程的普及和英語課堂教學改革的深入，英語作為必修課的教學效果和質量不容忽視。尤其是在英語閱讀教學中。本文從小學英語閱讀入手，分析了核心素養的內涵和意義，進而探討了教學如何通過閱讀文本培養學生的核心素養，從而在閱讀中發揮更大的作用。

關鍵詞：英語學科 核心素養 互動教學

引言

當前課程改革不斷深入，按照新課改的要求，注重培養學生的綜合素質。其中，作為重點科目，小學生的英語教育尤為關鍵。如何培養小學生英語學科的核心素養關系到學生英語能力的可持續發展。英語閱讀教育的策略與實踐要符合現代教育理念，摒棄傳統過時的教學方法，敢于改革創新，切實提高小學生的英語水平，促進他們核心素養的快速提高。

一、小學英語學科的核心素養

學生的核心素養涵蓋語言能力，思維品質，文化素質和學習能力。它能夠促進小學生終身學習習慣的發展，幫助其適應未來社會環境，實現個人素質全面發展。[1]核心素養的四個維度是相互關聯、互相影響的。其中，語言能力旨在培養學生在特定環境中的語言理解和思維表達的能力。思維品質是開發學生個體的思維特征和思維方式，挖掘其個人的邏輯能力，進行批判性和創造性學習。文化素質是指學生對英語背景文化的理解和認知，以及在英語文化氛圍中進行表達和思考的能力。最后的學習能力是學生有能力積極拓展學習的渠道，積極調整適合自己的學習策略，努力提高學習效率。

二、通過閱讀培養學生英語學科核心素養的教學實踐

1.創新教學方式

教師要根據教學經驗和教學大綱，制定符合小學生語言學習規律的個性化發展計劃。例如，學習《What would you like？》一章為例，這個單位利用Mike的父親詢問家庭成員晚餐想要什么，為自己的晚餐確定方向。它的語言結構是學習有關食物的單詞及句型：“Whats for dinner？Id like some rice and soup.”學生在第一部分已經學會了食物詞匯，主要的功能是用食物的一些單詞回答他們喜歡的三餐。通過本單元的教學，使所有學生都能準確、全面地運用所學知識描述自己想吃的食物。基于該單元的內容貼近學生的日常生活，教師將其定位于基本的閱讀教學模式，滲透閱讀策略和思維品質的培養。[2]在教學設計中，我們必須遵循學生的認知水平和能力，根據學生的實際生活經驗，從易到難。

2.巧妙導入，激發探知欲望

對于沒有英語生活環境的小學生來說，學習英語很困難，教師需要在課堂上仔細設計入門流程，控制導入的長度，內容和形式，并向學生提出感興趣的問題。同樣以上述章節學習為例，在上課開始時，老師可以讓學生聽錄音，一起表演說唱三年級上冊中的歌謠《Dinner Time》。然后老師隱藏一部分圖片，讓學生根據他們所看到的猜測這是一種什么樣的食物。學生積極參與這一環節的討論，教師利用學生的特點激活課堂，并自然平穩過渡到后期教學環節，巧妙的導入環節能激發學生繼續探索的欲望。

3.改進新教學，注重學習過程

首先，用課本上的圖片創造語言使用的情景。為了響應這一特點，教師可以在教學閱讀的早期階段鼓勵學生用英語描述圖片并表達自己的感受。例如，教師使用多媒體課件展示許多食物和飲料，并向學生詢問他們喜歡什么。“Look，every thing is ready.I have many delicious food.What would you like？”學生則以“I would like”句型進行回答，并在其后拿出自己的圖片開火車操練，進一步增強語言運用能力。

其次，分組閱讀，深入挖掘課文的意義。以小組競賽的形式激發閱讀興趣，符合小學生的年齡特點，從而為任務型教學和小組學習模式做好充分的準備。在教學過程中，設置不同的閱讀任務。[3]通過快速閱讀，引導學生找出每一段的主題句，幫助學生總結段落主題句在文章段落中的位置，從而實現閱讀策略的學習。教師也可以采用分段教學模式，設置不同的任務進行細節閱讀訓練，在完成閱讀任務的過程中，穿插聽力和閱讀，讓閱讀課上充滿了生機和活力。

最后，激發對知識的渴望，培養思維的創造力。在充分探索閱讀的基礎上，教師介紹了翻閱課堂的教學經驗，鼓勵小組之間的交流和報道，分享思維結果。教師應引導鼓勵學生自己提問，然后組織他們進行組內討論，鼓勵學生多維度多角度思考。只有這樣，才能不斷激發和培養學生的創造性思維。當然，老師也可以通過問一些不同的問題引導學生，要求教師根據學生的實際情況提出中等難度和適度分級的問題，使孩子們在不同層次上滿意，這樣學生就可以根據自己的能力教學生。

4.展示“成果”，激勵為主

教師要讓學生對問題有獨到見解，鼓勵學生獨立思考，大膽表達自己的想法和意見。這樣可以更好地激發學生自主學習的積極性，也可以提高學生的學習信心。例如，如果老師要求學生口頭復述課文，學生必須先掌握課文的內容，掌握課文的知識點，然后用自己的語言表達文章的內容。[4]在這個過程中，學生不僅要使用他們所學的新知識，還要調動原有的知識結構，將舊知識與新知識結合起來。

結語

學生的學科核心素養反映了學生對該門學科的全面掌握情況，小學教師應注重提高學生的核心素養，注重語言表達能力和英語交際能力，使學生在聽，說，讀，寫的過程中充分發揮其認知感。通過實際應用提高學科綜合素質，為未來發展鋪平道路。

參考文獻

[1]張錦.英語學科核心素養下的閱讀文本解讀和挖掘[J].校園英語，2017（25）：85-86.

[2]范英.培養英語學科核心素養的教學實踐[J].廣西教育，2017（34）：48-49.

[3]付艷敏.基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46-46.

[4]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].教學與管理，2016（28）：58-60.