基于工作過程的高職《免疫學檢驗》教學改革與實踐

鄭珍 王思程

摘 要：筆者在本次論文中主要的目的就是為了去研究探討基于工作過程的高職《免疫學檢驗》教學改革與實踐，并且對現實的教學方法去進行全面的分析討論，從而提出該工作過程當中的改革思路以及設計，結合現實中的實際情況去安排系統教學。該教學過程必須要嚴格根據臨床免疫學的流程規范去核驗相關的工作崗位，再去實施相應的教學活動，只有這樣才可以讓學生快速去實現崗位角色的轉變。經過一系列的教學實踐之后，可以發現學生的操作技能以及實際分析能力得到了明顯的提升，在真正意義上做到了理論和實際相結合，僅供參考。

關鍵詞：高職免疫學檢驗工作過程實踐改革

一、工作過程化的改革思路與設計

該課程是當前醫學檢驗技術學當中的一大重要分支，而且還是職業資格考試當中的一項必考課程，同時該課程還是培養學生職業能力以及職業素養的一門專業核心課程。所以，去研究醫院免疫學檢驗工作崗位中的工作過程、技術要求以及相關的職業標準，充分結合學生將來的就業崗位和發展趨勢，具有至關重大的研究意義。

二、教學的組織與實施

必須要去根據工作的過程再去選擇相應的教學方式，其中每一種方式和工作任務要做到相互適應，把相關的理論和實踐一起結合起來，該課程必須要把學生放在主體地位，然后老師去引導學生，具體情況如下所述：其中的每個學習任務都必須要根據臨床的典型案例來進行分析，再去通過相關附屬醫院的有效幫助以及利用網上的相關資源，然后收集了50多個典型性的案例。從疾病分析的角度出發，將六個學生分成一組去進行分析討論，再去收集相關的資料，給出對應的任務單，學生去進行角色扮演，這當中的整個過程都是學生自主去進行的，而老師則負責相關的監督以及指導，對學生犯的一些錯誤及時去進行相關的補充和更正，從而有效去保證匯演過程的順利進行，并且學生在實驗的過程當中進行了分組對照研究，發現最終結果既然有正常的也有不正常的，對比性非常的明顯，如果日后學生碰到了這種類似的案例也可以獨立去進行分析。[1]

三、教學方法與手段

1.啟發式教學

眾所周知，免疫學檢驗這門學科的動手能力非常強，并且和臨床間的聯系非常緊密，從而必須要根據臨床上出現的真實情況去幫助學生收集資料，然后去自主性的探討出相應的方案。[2]

2.討論法教學

在學生給出相關的方案之后，在由一名組員去進行陳述，小組剩下的學生則負責糾正錯誤，從而去保證方案的可行性，再去利用理論去進行指導實踐，用實踐再去驗證理論知識，保障此次方案的合理性，在真正意義上做到教與學相結合。[3]

3.演示法

在實際的操作過程當中，老師可以去采用演示和指導的方法幫助學生順利地去完成相關的實訓任務，這樣能夠讓學生去養成良好的學習習慣，并且在整個實際操作過程中都可以去貫穿職業道德，其目的就是為了能夠讓學生在畢業之后可以成為一個對檢驗認真負責的人。[4]

四、考核內容及方式的改革

1.學校評價

此次考核主要分為兩個模塊，就是理論和實踐兩個模塊，其中理論模塊主要是以選擇題的形式為主，建立好相關的題庫然后再去隨機的抽取學生進行相關的考核，建立好有針對性的考核標準，采取一對一隨機考核的方式。而在實踐操作的過程當中，每一項的學習任務都必須要結合相對應的理論知識再去進行口頭描述，其中口頭描述分值占比百分之二十，實際操作分值占比百分之八十，實際操作的步驟包含了準備、操作以及終末質量，比如其中玻片法凝集實驗的相關考核標準如下所示：

（1）準備質量標準10分

相關材料的準備包含了診斷用的血清、適量濃度的生理鹽水、細菌的培養物、玻片以及無菌滴管等。

（2）操作流程的質量40分

試驗進行時先取干凈的載玻片一張，然后用滅菌之后的接種環生理鹽水一環放在旁邊作為對照，采用同樣的方法取一環診斷血清放在一旁作為對照。再采用滅菌的接種環去挑取少量的被檢驗菌，將其放到生理鹽水當中混合均勻，待滅菌之后在采用同樣的方法去獲取少量菌放到診斷血清當中混合均勻。在室溫下，均勻地去搖動玻片，等兩至三分鐘之后觀察相關的結果。

（3）終末質量標準30分

最后去判斷相應的結果是否正確，其中玻片以及滴管沒有進行處理的扣五分，沒有去進行衛生清理和整理試驗臺的扣五分，沒有在規定時間內完成的每超過兩分鐘扣一分。

2.同行評價

可以充分去利用周末的時間，然后安排學生在本校的附屬醫院或者疾控中心去進行相關的崗位實習，再去聘請臨床檢驗師參與學生的考核評價，學生在現場對相關標本去進行處理和操作，臨床檢驗師在旁邊去進行點評，這樣可以讓學生能夠及時發現其中的錯誤，真正地把自己所學到的東西運用到臨床當中來。

結語

經過相關的教學實施之后，最終證明了學生的操作技能與實際分析問題的能力都明顯得到了提升，在真正意義上做到了理論和實踐相聯系，在學生進行相關反饋之后，通過反饋結果表明學生的學習興趣有了明顯的增強。不僅如此，學生的臨床經驗也得到了豐富的積累，相關的思維也不單單只是局限于檢驗過程中，能夠做到全面認識疾病，從而說明了這樣的教學方法對高職檢驗學生方面是有利的。[5]

參考文獻

[1]章艷碧，黃松靖.基于工作過程的高職《免疫學檢驗》教學改革與實踐[J].世界最新醫學信息文摘，2017，17（27）：112-113.

[2]張志華.高職免疫學檢驗教學改革及成果[J].現代農業科技，2015（21）：334-335+340.

[3]陸曙梅，焦紅見.基于工作過程的免疫學檢驗課程開發實踐[J].衛生職業教育，2011，29（11）：117-118.

[4]翟繼.免疫學檢驗實驗教學改革探討[J].河南職工醫學院學報，2012，24（05）：704-706.

[5]許曉玲，王彩虹，高基民，樓永良，陶志華.免疫學與免疫學檢驗教學改革實踐體會[J].檢驗醫學教育，2010，17（01）：21-23.