兒童習作：從自我世界出發

史仁忠

我們知道，寫作教學不再局限于作文課，而是貫穿于學生的學習、生活之中。許多年前，葉圣陶先生就曾深刻指出：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！薄读x務教育語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。教師要尊重學生不同的生活經歷，引領學生通過自己的視角認識世界，品味生活的酸甜苦辣，感悟生活的真善美，掌握表現生活的本領。由此，兒童習作，要從兒童的自我世界出發。

一、構建以關注內心為價值追求的習作體系

1.需求：重在以心激情。習作教學中，“我”是最大的寫作資源，一切教學指導都必須從“自我”出發——我的生活、我的經歷、我的體驗、我的情感……因此教學活動，就應完全以兒童為主體，是兒童自身資源的開發，是兒童對自身過去故事的發掘和未來可能故事的暢想，完全屬于“我手寫我口，我口說我心”。走向兒童的習作教學應當從這里出發，沿著每個鮮活的“自我”成長軌跡前行，逐步由“自我”走向“自我世界”，再漸漸走向“自我觀照”的自然世界和社會生活。

2.行動：重在以心觀察。寫作的“發現”活動，本質上緣于“內在的心靈”，只有介入心靈的觀察，才能由“物理條件”下的觀察，蛻變為“化學反應”后的發現。一件事情有沒有意思，值不值得寫，重要的是心靈的體驗和心靈的發現。觀察，在心“外”看；發現，在心“里”看。在心“里”看、心“里”回味，帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點的創生，這就是我所理解的“發現”。這“發現”活動又是寫作的醞釀，是情緒和材料共生的儲備與生發。

3.習作：重在以心促思。也許我們都有這樣一個相似的“寫作體驗”，即作文是在一種“自由狀態下”“情動而辭發”時提筆抒懷的產物。每當你的情感、你的情思受到了強烈觸動的時候，你就很自然地產生了一種不能不寫的沖動，一種急于一吐（寫）而后快的強烈愿望。這樣一種“體驗”或許可以在某種程度上說明，作文的本質，其實是一種很有“個性”的“自然寫作”和“自由表達”。北師大著名教授劉錫慶先生說得好，作文實際上就是以我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣。 這是一種很自然的“我要寫”的過程，“全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力”（朱光潛《作文與運思》）。

既然作文本質上是一件很自然的事情，是一種很自由的表達，《義務教育語文課程標準》也強調“自主寫作”“自由表達”，那么，我們就要想方設法讓孩子的習作變“要我寫”為“我要寫”，變“奉命習作”為“趣味習作”，變“模式表達”為“個性表達”，從而達到“以心促思，活在思維；以思促文，暢如流水”的境界。

二、構筑以兒童世界為習作資源的廣闊平臺

在新課程背景下，課堂教學不再是課程實施的唯一場所，但毋庸置疑，今后相當長的一段時間內，它仍然是一個重要場所；教材不是唯一的課程資源，但肯定扮演著一個重要資源的角色?？梢?，課堂教學的有效性、創造性開展就是學生寫作資源開發的過程；“披文以入情”，對教材的深入解讀，也將成為學生豐富的寫作資源。

1.引導學生深入體驗課堂生活。誰能否認，我們學習生涯的大半光陰是在課堂度過的。在自覺與不自覺間，課堂已經成為我們生活的一個不可分割的部分。步入課堂，并不僅僅是知識的傳遞、技能的訓練、能力的培養，其實，教室、教材、老師、同學……都在學生記憶的畫屏上烙下了不滅的印跡。語文教學的人文性、數學教學的邏輯性、外語教學的新鮮感、音樂教學的旋律美……張老師的嚴謹、陳老師的幽默、趙老師的循循善誘、錢老師的溫文爾雅……皆為學生寫作長河中的一朵朵鮮活的浪花。我們引導學生有意地去關注、體驗這些“浪花”，并漸漸地將他們內化為自己寫作寶庫中的一串串素材。

2.引導學生深入挖掘教材資源。 翻開教材，映入學生眼簾的其實不僅僅是文字符號的羅列，撲面而來的是文化與文化的交融、先哲與智者的對話、文明與歷史的展示，還有秋蟲的低吟、落葉的嘆息、鳥兒的翩然掠過、溪水的潺潺流淌……無論是大自然的創造物，還是人類的杰作，學生的心靈與之發生碰撞時，總禁不住會產生體驗的要求、品味的欲望、贊美的沖動以及描摹的需要。我們致力于將學生引進文本，去探幽攬勝，去品詞析句，去與大師對話，與歷史交流，與文化碰撞，感動著文本的感動，悲傷著作家的悲傷，解讀著文本的精神、脈理、氣勢，體驗著文本的韻趣、格調、辭采。

教材資源除語文教材外，還有數學、音樂、社會等其他學科。只要教師善于引導，這些皆能成為學生寫作的素材，內化為學生寫作的素養。

3.引導學生深入開發課外資源。目前，各個學校都致力于將校園建設成花園、樂園、學園，成為師生的精神家園。多彩的校園生活更是為學生的寫作提供了豐富的資源。班級布置，一片“我”的天地?！俺晒ζ鹋芫€”“學海拾貝”“主題板報”“圖書角”“展示臺”等多個板塊，學生全程參與，人盡其職，各盡所能。專用室開放，一方藝術的殿堂，讓學生隨時可以走進圖書館、健身房、標本廳、校史室、英語角……校園景點，一個絢爛的世界。學生漫步其間，耳濡目染，會情不自禁地滋生依戀感、表達欲。

社區是孩子的家，是孩子校園之外的最重要的生活和學習場所。這里有著與現實生活息息相關的人、事、物。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。學生體驗著社區生活，其實就是在體驗著他的生存空間，體驗著他的人生、他的未來。他的寫作從這里來，其實就是從生活中來，又反過來記錄生活，提煉生活，反思生活，干預生活。

三、構成以素養提升為習作目標的教學模式

我們認為，基于生活的寫作教學以“活動”“體驗”為特征，故提出活動化習作。這里的活動可以是課上的活動，也可以指課外的活動；既可以教師創設活動，也可以學生自主活動?；顒踊曌鹘虒W模式是指在作文教學中回顧、模擬、再現生活情境或直接走進生活，以發現生活為側重點，體驗生活，研究生活，主動探索和發現以獲得生活的內容、意義、情感，在此基礎上記錄和表現生活的一種教學模式。

一察：這里我們要說的“察”，有普通意義上的“觀察”，即調動五官去看、去聞、去嗅、去觸摸……而更主要的是啟動學生內心的需求，帶著情感的滋潤、想象的再造、觀點的創生去發現“人人皆知”卻又“唯我獨察”的景、情、理。

二悟：“悟”即體驗、感悟，同樣一處景，同樣一段經歷，不同的眼睛，不同的視角，在不同的情懷下，在不同的人生歷程中，所產生的感想、所獲得的感悟不盡相同。在這個階段，我們要求學生針對同一個人、同一件事或者同一處景觀，能夠動心動情去體驗去感悟，產生迥異的感想，獲得獨特的體會。

三議：在觀察發現、體驗感悟的基礎上，組織學生扣住一個點展開議論，交流自己的收獲，談出自己的感悟。在這一過程中，訓練學生有條理地表述，有依據地辯駁，讓學生在議論辯駁的過程中進行情感的交流、思維的碰撞，從而擦出火花，閃現靈感。

四練：整理收集的素材，商定表述的方式，理順寫作的文路，進行說和寫的訓練。說，講講自己文章的謀篇布局、個性化的表述方式；練，按既定的文路，進行自由寫作。

五評：這是站在一個新的高度上的再次提升。小組評，全班評，可以評他人，也可評自己，可以聯系自己評他人，還可以聯系他人評自己?？圩∫粋€訓練點（如細節描寫、前后呼應、自然過渡……），抓住一個爭議處（如語言的表述、情感的抒發、觀點的表明……），評出各自獨特的觀點。

教學過程中，強調自我發現、多元解讀，培養學生的主體認知能力、獨立思考能力，將文章的“表達自我的感受”的特點強化出來。在作品的呈現形式上，力求百花齊放、百家爭鳴，或全班宣讀，或發表在論壇上，或與同學共賞，或投稿，或配上實物或畫面……讓每個學生都有展示的舞臺。

兒童習作，從兒童自我世界出發，讓兒童處在課堂的中央、課程的中央、生活的中央。教師處處堅持兒童立場，以人為本，解決習作難的問題將指日可待。

作者簡介：江蘇省丹陽市實驗小學語文教師。