范文引路：開展單元式習作教學

胡國仙

在蘇教版小學語文教材中，從三年級開始教材安排了多種形式的習作練習內(nèi)容，有記人、記事、寫景、狀物、看圖作文、研究報告、新聞報道、讀后感、調(diào)查統(tǒng)計等，并安排了專門的“習作”板塊，還為學生習作提供了參考范文。教材中的習作內(nèi)容雖然對學生的寫作素材與方法的積累有一定的益處，但是它自成體系，獨立性較強，與閱讀、口語交際等方面的結(jié)合不夠密切，不利于有效開展讀寫結(jié)合教學，同時范文的選擇編排尚有不足之處。這些都對習作教學產(chǎn)生不利影響。小學語文習作教學，應(yīng)運用習作單元教學方法，通過構(gòu)建習作單元來提高習作教學質(zhì)量。

一、精選范文，科學構(gòu)建習作單元

在小學習作教學中，可把語文教材作為“范文”或“例子”，構(gòu)建習作單元開展教學。根據(jù)習作教學目標，通過一次習作的帶動，把教材中主題一致、寫法一致的課文，選編成學生習作的范文單元，讓學生進行學習、參考、模仿，就能較好地幫助學生完成習作任務(wù)。習作單元的構(gòu)建不把人文性的“主題”作為選擇重點，而是按照表達方式、表達需要、文體類型來選擇范文，有了恰當?shù)姆段膯卧鲄⒖迹湍転閷W生的習作奠定基礎(chǔ)。

（一）精心選擇習作參考范文

對于小學生習作學習來說，運用范文進行模仿練習是提高習作能力的快捷途徑，特別是對于剛學習作的學生更是有重要幫助。有了范文作參考，就能降低習作的難度，較好地開闊學生的習作思路。在選擇習作單元的范文時，一是要選擇適合習作教學的范文。這些范文要適合習作教學，要文質(zhì)兼美，體現(xiàn)開放性和時代特色，還要適合學生誦讀、欣賞和習作參考。例如，五年級下冊“習作4”要求寫一篇參觀或是游記類的習作，教材給出了《龜山漢墓參觀記》的范文。該范文抓住龜山漢墓堪稱“中華一絕”這個特點，重點把“絕”字的內(nèi)涵較好體現(xiàn)出來，而不是事無巨細地把參觀過程詳細介紹一下，使得寫作的中心更突出。學生如果按照這樣的范文“有順序”“有重點”地寫作就能寫出較高質(zhì)量的習作來。二是范文要保持與學情和課標同步發(fā)展。范文的選擇要與學生的年級、認知能力、觀察能力、表達能力、思維能力同步發(fā)展，范文的運用要能讓學生的習作找到生長點。三是把握范文呈現(xiàn)時機。對于一些特殊類型的習作，如調(diào)查報告，一定要為學生推薦范文，并能正確把握范文的推薦時機。

（二）讀寫結(jié)合構(gòu)建習作單元

由于教材中的習作內(nèi)容與閱讀、口語交際等大多為“平行”關(guān)系，它們之間的“交集”不多，沒有特定的目標來統(tǒng)領(lǐng)全局，導致聽說讀寫不能有機結(jié)合。要構(gòu)建習作單元，就要注重把“聽說讀寫”多方面的內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化，把這四個方面的訓練有機結(jié)合。一是把習作與“閱讀和口語交際教學”有機結(jié)合。在教材中每個單元以閱讀教學為主，要發(fā)揮閱讀對習作的促進作用，就要注重讀寫結(jié)合教學，并且要結(jié)合教材每個單元的教學目標，用習作來統(tǒng)領(lǐng)教學目標。二是習作單元中各教學內(nèi)容要相互聯(lián)系，相互促進。要注重把握閱讀能為習作提供什么幫助，口語交際能為習作提供什么幫助。

（三）掌握習作單元構(gòu)建方法

學習五年級下冊“習作4”，寫參觀、游記類的習作，可按照如下方法構(gòu)建習作單元。

本習作單元提供了三篇范文，提出了具體的寫作方法，并將口語交際與習作結(jié)合。這樣使學生的習作有了寫作“指南”，就容易使學生較好地完成本次習作。

在本單元習作中，為學生提供了寫調(diào)查報告的詳細訓練步驟，學生依據(jù)步驟和基本格式就能寫出文章來，有效降低了習作難度。通過以上例子就能讓學生掌握習作單元的構(gòu)建方法。

二、一作一得，運用習作單元教學

習作單元構(gòu)建之后要科學正確地使用，才能提高習作教學有效性。為此習作單元的使用不能“貪多求全”，而要堅持“一作一得”的教學理念，要正確地使用教材提供的范文，通過構(gòu)建學生習作單元序列，有效提高學生習作水平。

（一）合理使用教材范文教學

葉圣陶先生曾說“教材無非就是個例子”，這就是對正確使用教材觀念的最好表達。在單元習作中，如果教材的范文能形成可參考的教學內(nèi)容，就可直接運用，當教材的可參考性或可操作性不強時，就需要老師對教材范文進行“改造”，根據(jù)具體的習作內(nèi)容來“因地制宜”地構(gòu)建習作單元。因此，就需要教師正確處理課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容三者之間的關(guān)系。即課程內(nèi)容就是要解決“教什么”的問題，教材內(nèi)容要解決“用什么教”的問題，教學內(nèi)容就是要解決“實際需要教什么”的問題，三者既相互聯(lián)系又相對獨立。在實際的習作教學中，需要教師對教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使之變成教學內(nèi)容，然后再把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生習得的知識和具體的習作能力。由此可以看出運用習作單元進行教學，實際上是教師根據(jù)班級、小組或是不同層次的學生情況，開展習作教學。這樣的單元習作教學方法，需要教師在使用教材范文的同時，還要關(guān)注學生的“學情”。

（二）堅持“一作一得”教學理念

運用習作單元進行寫作教學，要堅持“一作一得”的教學理念，就是要在一節(jié)習作課中，讓學生明白一個道理，解決一個問題，掌握一種方法，也就是在每節(jié)課的習作教學中，設(shè)定一個核心目標，整節(jié)課要圍繞這個核心目標開展習作教學，從而使學生獲得一個方面的寫作能力。每次只選擇一個習作重點進行訓練，經(jīng)過一個單元的反復訓練，就能讓學生的習作能力得到提升。例如，在上文的“參觀游記類”習作單元中，只需要學生掌握“移步換景”的方式進行寫景描寫就可以了，至于景物描寫的是否形象、生動，修辭方法是否得當，并不急于在一次訓練中全部解決。而在目前的蘇教版教材中，關(guān)于習作的教學方法就不能較好體現(xiàn)“一作一得”的教學理念。比如，在三年級“習作3”中為學生展示一幅風景畫，既要求學生為圖畫添上幾種動物，又要求對景物進行描寫。實際上在習作中就形成了兩個寫作重點，一是仔細觀察圖畫并按一定的順序?qū)懢拔铮沁€要對圖中動物進行描寫，并且這兩個習作重點關(guān)聯(lián)性不強。在習作中把哪個方面作為教學重點，教材沒有明確。對于初學習作的三年級學生，這種“兩個目標”的習作練習難度較高，而且每個目標的落實也只能是“點到為止”，不能使學生深入地掌握某一個方面的習作能力。

（三）自主運用習作單元寫作

習作單元教學方法為學生創(chuàng)造了自主構(gòu)建習作知識和提高習作能力的機會。要提高習作單元教學效果，需要積極發(fā)揮學生的主動作用，培養(yǎng)學生的主動構(gòu)建能力，讓學生根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗，通過重組與改造已有的習作知識構(gòu)建自己的習作單元，開展習作練習。例如，在習作前可以讓學生根據(jù)習作要求選擇參考范文。學生在明確和理解了本單元習作的教學內(nèi)容和要求之后，就會主動思考以前學過的哪一篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、特點與本次寫作有相同、相似和可參考之處，這樣就能讓學生自主構(gòu)建習作單元，同時還能讓學生把所學新舊知識有機聯(lián)系。在傳統(tǒng)的習作教學中，教師可能會花費大量時間準備教學內(nèi)容，而較少考慮學生的學習方法。通過讓學生自主構(gòu)建習作單元，就會把習作教學的重點聚焦在學生身上，就能較多地關(guān)注學生的習作能力的培養(yǎng)。習作單元教學方法還為學生之間、師生之間提供了相互學習的機會，通過交流習作單元的構(gòu)建方法、習作單元的運用方法，把自己如何準備習作、如何開展習作介紹給其他同學，這樣就能相互學習，共同提高習作能力。

綜上所述，通過依靠范文引路，構(gòu)建習作單元，把聽說讀與習作有機結(jié)合，就能讓學生較好掌握習作的方法，熟悉寫作的內(nèi)容和習作的結(jié)構(gòu)等，有效降低寫作難度，能較好激發(fā)學生寫作興趣，對提高習作教學有效性具有重要幫助。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。