初中語文閱讀教學中情感教育的滲透

秦富江

在初中語文教材中，收錄的課文一般都具有一定的情感性，其中寫人、記事還有寫景類的文章會比較多，這些課文飽含著作者深厚的感情，蘊含著深刻的道理。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這句話就表明了對于一篇文章來說，作者的情感是不可或缺的。學生在對文章進行閱讀時，如果要體會作者的真實感情，便一定要一字一句地品讀課文。在初中語文教學中，教師要善于應用“穿情引線，緣情品言”的策略把情感教育滲透到課堂上，引導學生對文本進行品讀，領悟真實情感和道理，從而達到對學生性情的陶冶、凈化學生心靈的情感目標。

一、深挖教材，尋找情感滲透的基點

初中語文和小學語文是有差異的。初中語文教材中的課文更多的是把語言、文字和文學性綜合起來，蘊含了豐富的感情。所以，作為教師，應該對課文的深意與所蘊藏的深刻情感進行深度挖掘，牢牢把握課文后，引導著學生依據教學目標深刻地去體會與感悟文章的真善美，陶冶學生的情操。

例如，《濟南的冬天》這篇課文細致地描述了冬天的濟南。可是很明顯作者的主要目的不是寫景，而是通過景物將自己的情感抒發出來，抒發作者熱愛祖國美好山河的深情。在教學的過程中，得讓學生在教師的引導下體會直接描寫景物的句子，讓學生知曉人必須保持積極的心態，克服所有困難和挫折，如此方可感受到身邊無盡的美好。引導學生對文章情感進行感悟的重要前提，便是教師在備課的時候就把文章基調感悟到。

因為文章承載著作者的情感，所以就要求教師要先熟練掌握課文，再對其細膩的情感進行品味，在備課的時候一定要將作者的意圖領悟到位。緊接著結合自己的體會，利用恰當的教學方式把其中豐富的情感與語文知識傳遞給學生，讓學生和作者在內心情感上發出共鳴，從而將一個良好的教學情境營造出來。

二、情境渲染，設計情感滲透的主線

教師應該利用不一樣的教學方法，激發學生的興趣，讓學生在教師的引導下深入到課文情境里，把被動學習轉變為主動學習。當下是信息化時代，教師可以通過多媒體對情境進行渲染將學生內心的情感喚醒。

例如，魯迅先生的《故鄉》一文里，最初就使用了“時候既然是深冬……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”對故鄉的景象進行描寫，這些句子就將舊中國時期破敗不堪的農村呈現了出來，把自己對黑暗社會的痛恨抒發了出來。教師想要讓學生在情感上有共鳴，便要利用多媒體設備刺激學生的聽覺與視覺，讓學生被課文所營造出的意境所吸引，從而進入作者的內心深處。課堂后半部分，學生在教師的帶領下細細品味作者后面寫的話“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，使他們更加熱愛生活，樹立個人遠大目標，體會到人生的真諦。

三、深入品讀，拓展情感滲透的空間

“三分詩，七分讀。”所說的便是在朗讀訓練時，還要對學生進行情感教育。所謂朗讀便是用聲音表達所看到的文字信息。正如加里寧所說“任何人都不可能像孩子一樣，能夠發現身邊的細微之物”，不同的文體對應著不同的朗讀風格。朗讀不能光是照著書讀，需要結合作者對文章進行創作時的情感決定用高昂還是舒緩的語調，用激動還是悲傷的聲音。要想把學生帶入課文中，教師就應該把作者希望表達出來的情感用合適的音量和音調讀出一個濃郁的情感氛圍，這樣學生才能真切地體會到文章情感，了解作者內心深處的真實情感。

例如，朗讀《沁園春·雪》時需要在朗讀不同部分的時候用不同的語氣。朗讀上闋時要豪情萬丈，朗讀下闋時要居高臨下，末尾的三句要氣宇軒昂地朗讀出來，如此，方可將作者開闊的胸襟、堅定的信心表達出來。在朗讀《周總理，你在哪里》時，主要應用舒緩的語氣（注意朗讀倒數第二段時稍微高揚），語調要深切，如此才能表達出人民對周總理深厚的情感。朗讀《最后一次講演》時，要用低沉的語氣朗讀李公樸遇難的那部分，到了后面漸漸讓節奏更快，把音量提高。朗讀情感從最初的激動，轉變為憤怒，接下來是咆哮，末了將自豪感體現出來。唯有如此，方可展現出聞一多先生的悲憤之情以及他慷慨激昂的神態。《出師表》一文朗讀時，需要用非常懇切的語氣把諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的真實情感表達出來……為了讓學生準確把握朗讀的情感和語氣，教師在教學時，要介紹作者的思想、生平與寫作背景，學生了解了作者，才能很好地領悟課文情感。

總之，在初中語文教學中，教師要善于充分挖掘教材中的情感因子，引導學生進行高效化的文本閱讀，這樣，就能夠讓學生在進行有效語言文字訓練的同時，體驗文本蘊含的深刻情感，從而在語文學習的過程中提升自身的語文核心素養。

作者簡介：云南省臨滄市雙江縣邦丙中學語文教師。