積極揚起學生主動閱讀的風帆

金坤榮

葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師教”，旨在培養學生閱讀的主動性。然而，傳統閱讀教學中，教師在課堂上總是用一個個問題牽引學生閱讀特定篇目，以解答問題為閱讀目的，當問題解決了，閱讀行為也終止。這種功利性的閱讀教學，使得學生閱讀淺層次、碎片化，閱讀參與率低，收效甚微。那么，在閱讀教學中，如何引導學生在主動參與中閱讀領悟，從而培養他們良好的閱讀習慣，提升閱讀素養呢？

一、靈活課堂閱讀，以思促讀

學生的閱讀活動不應該是教師刻意安排，并苦心經營的，而應該是自然地滲透在課堂教學的各個環節中。因此，在教學中，教師要指導有效的方法，有機引導學生關注課文內容；同時，要以問題引導、采用啟發誘導等多種方式，激發學生閱讀的情思，從而引領學生進入妙不可言的閱讀情境中。

1.在聽寫、質疑中引讀。在教學中，教師可以給學生一定的時間，讓他們用自己喜歡的方式閱讀文本。學生自主閱讀結束后，教師即采用聽寫的方式，檢查學生閱讀效果。這種傳統的聽寫方式，有些教師不屑于采用，但事實上，這種以聽寫為檢查手段的閱讀，也能從心底激發學生閱讀的欲望。學生自主閱讀后，教師可選取文本中的優美句子，用適當的語速聲情并茂地朗讀一遍后，鼓勵學生利用記憶或創造力將句子完整呈現。這種方式在培養學生閱讀能力的同時，也培養了學生的創造力。

如果說聽寫是激發學生閱讀的手段，那么質疑就是啟發學生思考的有效方式。課堂上，教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的互動交流活動是必不可少的。教師引領學生走進斑斕的文本世界，啟發他們閱讀文本后通過質疑的方式，深化對文本的理解。面對質疑，可采取“點名同學”“老師相助”等方式釋疑，也可以采用再讀文本、自主釋疑的方式。在一次次的閱讀、提問、思考、碰撞中，師生對文本有了更多、更深的解讀，課堂在預設和生成中以最佳的方式呈現。

2.在猜測、思索中引讀。引導學生主動進入閱讀情境的方法很多，其中一種就是猜測懸念。上海特級教師錢夢龍公開課教學馬南邨的《從三到萬》，就利用猜測懸念法，把公開課上得特別有滋味。課堂上老師講“從三到萬”的故事，故意留下后半部分不講，讓學生揣測。學生發言后讓學生自讀，看揣測是否符合故事原意。而后，老師又讓學生揣測作者結合這個故事可能說些什么道理。學生的發言此起彼落，不斷迸射出智慧火花……隨后，學生為驗證自己的猜測能力再次打開課文，在急切閱讀全文的過程中，他們或驚喜或靜默，一種沉思探索、一種豁然開朗的閱讀氛圍彌漫在課堂里。

在課堂上，我們語文老師不妨模仿大師做法，指導學生閱讀文章時，要求學生在不預習的前提下閱讀文章題目，然后掩卷沉思，肆意猜測：根據這樣的題目，文章到底寫了什么內容呢？它是怎樣寫的呢？我如果來寫這樣的文章，會寫些什么呢？在閱讀中，有時也可以把文章的重點部分或文章的結尾隱去，讓學生根據能見到的文字合理推測可能性的故事或可能的結局。這樣做既刺激了學生的積極思維，又大大增加了閱讀的趣味性。實踐表明，猜測式閱讀，能使學生充滿對閱讀的期待、思考和探究，時時體驗著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情，能夠培養學生的創造性思維，增強學生閱讀的成就感。

二、指導關聯閱讀，以教促讀

閱讀教學既要讓學生“得法于課內”，又要讓學生“得益于課外”，所以在教學實踐中，教師要有意識地將學生從學習課內文質兼美的文章拓展到課外有關聯性的文本，以鞏固所學，拓寬學生視野，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

1.由學習節選的課文，拓展到閱讀整部著作文集。學習《狼》，閱讀蒲松齡的《聊齋志異》；學習《魯提轄拳打鎮關西》，閱讀施耐庵的《水滸傳》；學習《阿長與〈山海經〉》，閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《陳涉世家》，閱讀《史記》……學生在閱讀整部作品的過程中盡情感受波瀾的情節，感知人物復雜的內心。

2.由學習課文，拓展到閱讀內容寫法相關的文章。學習朱自清的《春》，閱讀張曉風的《春之懷古》；學習諸葛亮的《出師表》，閱讀《后出師表》《三國演義》；學習鄒韜奮的《我的母親》，去讀朱德的《回憶我的母親》；學習都德的《最后一課》，閱讀鄭振鐸的《最后一課》；學習朱自清的《背影》，讀讀史鐵生的《秋天的懷念》、龍應臺的《散步》《目送》等等。在閱讀相關文章的過程中，學生學會如何選材、如何用語、如何立意，教師也可抓住某一點啟發學生如何進行類似的創作，進而實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。

3.由學習課文，拓展到閱讀相關的評論文章。學習唐詩宋詞后，讀讀《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》中的相關賞析文章；學習了老舍、朱自清等作家的作品，讀讀《中國現代作家傳略》等。閱讀鑒賞類文章能夠對學生的閱讀起到點撥、升華理解的作用，從而引領學生學會發現，學會向文本的更深處漫溯……

開展關聯性閱讀，教師要在學生閱讀作品之前，首先提出問題，明確閱讀要求，而后學生帶著問題閱讀探究，最后師生交流，歸納總結。學生在教師的引領下從課內閱讀拓展到課外閱讀，視野得到了拓寬，理解得到了深化，能夠觸類旁通，左右逢源。無疑，關聯閱讀，使學生開闊了閱讀視野，提升了語文素養，厚實了語文功底。

三、開展趣味閱讀，以賽促讀

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”教師在語文教學中要適時開展趣味化的閱讀活動，用比賽的方式點燃學生的閱讀興趣，增強課堂教學活力。

1.精華摘錄比賽，催發創新萌芽。郭沫若有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”經典閱讀中有機地摘錄一些精彩的句、段，可以增加學生的語言積累，培養學生主動學習的能力。語文課堂上，教師指導學生進行摘錄，從現行的語文教材上、從所讀的課外書中選取內容進行摘抄，尋覓品鑒好詞佳句。經過一段時間，學生將精心匯編的摘錄本進行展示，明確一定的評價標準，最終評選出若干“摘錄能手”。久而久之，學生在摘錄模仿的過程中，能自然地催發出創造的新芽。

2.經典誦讀比賽，涵養文化精神。朱子闡釋道：“讀書必須成誦，真道學第一義。”誦讀可以提升學生的語感，豐富語言的積累。語文課堂上，教師組織學生開展經典誦讀比賽。學生在繪聲繪色的誦讀中，傳遞自身情感，提升閱讀素養，陶冶性情品德，傳承中華文化。教師也可將學生的誦讀用視頻或音頻的方式記錄下來，通過新媒體發布，擴大影響，讓更多的學生感受到經典文學的魅力，傳承中華文化，激發學生對經典誦讀的熱愛。

3.精彩辯論比賽，提升思辨能力。列夫·托爾斯泰有言：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”語文，口頭為語，書面為文。語文教學中，教師針對特定的文本，組織學生開展辯論比賽，有利于提高學生的閱讀素養和口頭表達能力。一位老師組織班級學生開展“順境與逆境哪一個更利于成才”為話題的辯論賽，此次辯論賽緣起《生于憂患，死于安樂》一文。正反雙方引經據典，妙語連珠，針鋒相對。正方以“寒門難出貴子”等論述逆境不利之處反駁對方；反方則以“溫水煮青蛙”“玉不琢，不成器”等實例與警句論述逆境出人才，憂患使人生存的道理。辯論賽精彩不斷。最后教師評價學生能如此侃侃而談，歸功于平時多閱讀，多積累，從而激發學生閱讀的欲望，從主動閱讀中覓得“源頭活水”。

英國哲學家培根說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”讀書能讓我們增長知識，開闊視野，提升人生境界……教師在閱讀課堂中智慧引領，巧妙組織閱讀活動，能讓課堂充滿趣味，能讓自身更加博學，能讓學生揚起主動閱讀的風帆。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學校長。