新媒體情境：打開學生語文學習的通道

祖紅芳

福建師范大學余文森教授認為，知識的情境化，可以讓知識鮮活、豐富起來。在語文教學中，運用新技術、新媒體，能夠給學生的語文學習注入生命、活力，能夠打開學生語文學習的通道。對于情境，南通師范第二附屬小學的李吉林老師將其概括為“情景交融，境界為上”。李老師據此提出了語文情境教學的四大元素，即“真、美、情、思”。情境為學生語文學習的感知、思維、想象等搭建了一個平臺。

一、新媒體，打通“生活——語文”的通道

語文課堂教學僅僅是一個“基點”，語文課程要指向生活，鏈接社會，全方位地向課外“輻射”。借助新媒體，能創設與生活仿真度極高的“生活化情境”。借助“生活化情境”，學生能夠更好地體悟、思考。李吉林認為，情境之“真”就是“生活之真”?！吧钋榫场笔怯H和的、人性化的，是開放的、廣闊的，是整合的、聯動的。正如現象學家胡塞爾所說：“生活世界是先于科學、奠基性的世界，一個直觀、日常、非抽象的鮮活世界。”比如《云雀的心愿》一課，有許多生活化詞語，如“漫天飛舞”“咆哮”“貧瘠”等，僅僅依靠學生查《新華字典》，是很難想象出這些詞語所描述的情景的。借助新媒體，將“漫天飛舞的黃沙”“黃河的咆哮”等視頻，將“貧瘠的沙漠”等圖片向學生展示出來，學生就能獲得生活的直觀感受。

李吉林老師說：“通過情境，兒童能獲得生動的具身認知和豐富的審美感受，他們感動在其中，激動在其中，周圍世界中智慧的源泉汩汩地在兒童心中流淌。”生活情境創設便是“真”的表現，兒童就能走進生活。在與情境積極互動中，學生就能完成對語文知識的“生活化建構”。

二、新媒體，打通“語文——思維”的通道

情境教學不僅重視“情意”“情感”“情趣”，更重要的是“思維”。語文情境教學中的“思”不僅指純粹的理性之思，更指克服了純粹理性，有著豐富內涵的“思”。語文情境教學中的“思”更強調一種“神思”“情思”“睿思”“冥思”“追思”等蘊含情感、直覺元素的感性之思、直覺之思。教學《第八次》，故事分為三個階段，即“七戰七敗，幾乎喪失了信心”，“看見蜘蛛結網，屢敗屢戰，受到啟發”，“重拾信心，奮起抗戰，取得第八次戰斗的勝利”。為了讓學生“既得言，又得意”，筆者借助新媒體播放“蜘蛛結網”視頻，讓學生結合蜘蛛結網動作，講解蜘蛛結網故事。為了讓學生講得生動，筆者在課件文字下面嵌入了“QQ表情”。接著，在情境中出示問題，引領學生深度“運思”?！案鶕┲氚舜谓Y網的故事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？”學生在情境中，循著文本思路，由表及里，與文本展開深層對話。對文本中關鍵詞句進行品味，感受文本中隱含意蘊，領悟“有志者事竟成”的主旨。

如果說，“問題是學習數學的心臟”，那么，對于語文學習，問題則是“導航儀”。在語文教學中，教師借助新媒體創設問題情境，就要引導學生循文本之思路，與文本進行深層對話。通過情境對話，破除學生對語文文本的感受之“隔”、體驗之“隔”、理解之“隔”、創造之“隔”。

三、新媒體，打通“淺層——深層”的通道

李吉林老師認為，語文教育要形成學生“完美人格”，就必須以“美”為突破口。美的語文教育能夠直抵學生心靈的深處。李老師說，“美能激智”“美能發辭”“美能冶情”“美能育德”。運用新媒體，創設美的情境，能夠導引學生深度學習。教學《清平樂·村居》，一位教師借助系列微視頻，為學生打開了通往古詩詞教學的意境之門。首先是微視頻“走近宋詞”，讓學生對宋詞獲得一種感性認識。其次，運用微視頻“村居中的‘醉”，讓學生形象理解“醉里吳音相媚好”中翁媼的“醉”，即不僅是“喝醉”，更指幸福生活之“醉”。通過“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，引導學生想象一幅“村居閑適圖”。此時，學生和詩人一樣沉醉其中。課末，教師再一次運用“微視頻”——“走進辛棄疾”，讓學生了解到作者報國無門、滿腔悲憤的心理。此時，學生對文本的理解開始走向深刻：戰亂中的這一幕是多么難得??！原來辛棄疾是由這一難得的場景，聯想到被金人侵犯的北方失地的人民，他們妻離子散，家破人亡。新媒體打通了學生由“淺層學習”向“深層學習”邁進的通道。

運用新媒體、新技術創設學生語文學習情境，能夠讓學生的語文學習走向自覺，走向深刻。從這個意義上說，語文情境教學不僅是一種教學策略、一種教學方法，更是一種教學思想、教學理念。語文情境教學讓學生語文學習范式發生了根本性轉型，它溝通了語文與生活、語文與思維，讓學生的語文學習從膚淺走向深刻。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洲小學語文教師。