初中語文生活化教學策略窺探

張芳

“教育即生活”，讓語文貼近生活，讓生活走進語文課堂，實現理論與實踐的融合，是由語文學科的特點決定的。語文小社會，社會大語文。對于當前初中語文教學來說，倡導生活化教學是必然趨勢。只有讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，才能讓他們習得語文知識，并能磨礪人生。本文筆者結合實際，在尊重學生的基礎上，淺析生活化教學策略，以供同行參考。

一、通過生活再現，引導探索新知

對于初中學生來說，他們在以前學習、生活、交往過程中，已經形成了一定的知識基礎。他們往往會利用現有的知識經驗去推論，去理解新知。比如《我很重要》這一課，可以先和學生輪流朗讀重要語段，即 “對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本……”。在學生思考中，教師闡述自己感受，在學生有所感觸時，教師趁機追問：“你們有沒有想起自己的父母？”學生紛紛回答，課堂一下子熱鬧起來。

本案例中，教師用自己的情感感染學生，喚醒學生舊知，讓他們學會聯系自己的親身經歷、自己的情感，繼而進一步引起學生類似的生活體驗，讓他們換位思考，與文本對話，與自己生活對話，從而產生一種情感共鳴，真正領悟文本思想與內涵。再如，《關雎》這一首詩，教師可以借助學生熟悉的流行歌曲，從中學習該詩所涉及的賦比興表現手法。在這一過程中，教師可以讓他們聯系舊有體驗，讓他們邊唱邊學，繼而加深對其表現手法的理解。通過這種方式，有效促進教材與學生舊有生活經驗之間的聯系，激發學生學習興趣，引導學生借助舊知理解新知，構成新的經驗。

二、整合生活元素，注重能力運用

《義務教育語文課程標準》倡導語文課堂生活化。教材編者也注意到了這一點，教材中所蘊含的生活氣息越來越濃。對于教師來說，具體教學中要善于挖掘其生活元素，并充分利用課堂中所學知識解決生活中的實際問題。比如《走一步，再走一步》這一課，課堂總結時筆者曾通過問題引導學生回憶生活中的類似小事，引導學生談談自己的感想。這樣聯系學生生活體驗，他們不僅故事很多，而且感慨也很多。《石壕吏》這一課，教師可以請學生回憶生活中所遇到的那些事情，或者類似的情景、現象，讓他們寫一寫自己的感想。《滹沱河和我》這一課，可以請學生圍繞“一方水土養一方人”這一俗語，說說故鄉對自己性格的影響。

教師要善于挖掘教材中的生活元素，并且積極與學生生活中的現象、故事相勾連，喚醒學生生活體驗，有效拓展教材內容，繼而實現學習回歸生活，讓學生做到學以致用。

三、開展生活實踐，發展多元智能

新教材中設計了很多主題實踐活動。教師要引導學生與教材編者對話，根據時機需要，結合學生實際，設計一些主題實踐活動，比如做推銷員、導游或廣告設計師等綜合實踐活動。比如《家鄉的秋白梨》這一課，教師可以組織學生畫一畫，說一說，盡可能通過他們自己的介紹，讓其他同學接受秋白梨。接著逐步延伸，從教材中的特產到家鄉特產，以便從中滲透生活意識，有針對性地引導他們開展實踐活動，解決生活中的實際問題。

另外，教師還要引導學生從教材走向生活，將教材元素與班級、學校、家庭乃至社會生活相融合。比如班級里可以組織班干競選，讓學生分組編輯黑板報，或者組織聯歡會、演講比賽、詩歌朗誦等等，將班級文化與學生實踐活動相融合，豐富班級活動，同時也能有效發展學生的多元智能。校園里教師還可以組織學生進行語文生活研究，引導學生組織語文論壇，也可以讓學生主持廣播站，或者編發校刊，如有可能還可以推薦學生優秀作品到少兒報刊發表。在家庭里，可以組織親子活動，讓孩子布置自己的小書房，或者策劃一次家庭旅游。在社區里，可以讓孩子為社區出板報、組織各種比賽，或者參加志愿者行動，等等。

語文是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”中自然地習得語文。針對初中語文教學，教師要有生活化的教學意識，并盡可能將其理念滲透到具體教學中，以便將教育目的與學生個人潛能、社會發展需求協調一致，通過多種途徑全面提升學生的語文素養，并讓他們提前適應“生活”，為構建和諧社會創造條件。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗中學語文教師。