過渡句教學一得

余維蓉

《義務教育語文課程標準》對第二、三學段的“閱讀”目標提出了這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“在閱讀中了解文章的表達順序”。在教學實踐中我發現，這些對于初入四年級的學生來說是個難點。而恰恰，文章中的過渡句能有效降低概括難度，幫助學生很快厘清文脈，把握文章的主要內容和表達順序。

在人教版四年級的教材中，過渡句不多，學生平時接觸得很少，更談不上運用。在教學當中，我利用豐子愷先生《白鵝》這篇結構比較明了的文章，讓學生進行了初步學習，認識了過渡句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”，并體會了這句話的作用。但在其后的兩次文本閱讀理解中發現，相當一部分同學不能準確找出過渡句，甚至有二十多個同學將第一句話和最后一句話標為過渡句。

那么，在閱讀指導中，該以什么作為切入點，拋開以往“題海撈針”似的訓練套路，讓學生能高效地達成這一知識和能力目標呢？

我想到了這一個月學生正在閱讀的當月推薦好書——《昆蟲記》（我們班每個孩子一本，且平時為便于閱讀策略指導，買的都是同一版本）。法布爾的語言描寫細致，生動，幽默，有很強的文學性，孩子們讀來興味盎然。31個篇章相對獨立，其中正好有不少過渡句可以“借來一用”。于是我開始了“春風化雨”式的過渡句閱讀教學三部曲。

一、課外閱讀巧鋪墊

1.設陷阱。我有意識挑出三篇文章——《蜣螂》《紅螞蟻》《大孔雀蝶》讓學生晚上回家概括主要內容。這三篇文章都有明顯的過渡句，不過我沒告訴學生。

《蜣螂》：“把食物儲藏好后，蜣螂便開始產卵。”

《紅螞蟻》：“不過，紅螞蟻的視力范圍非常狹隘，所以僅靠視力指引，是遠遠不夠的。它們還要靠著非常好的記憶力。”

《大孔雀蝶》：“大孔雀蝶如此美麗，那么大孔雀蝶毛蟲又如何呢？”

2.抓典型。改閱中將圍繞過渡句概括串聯主要內容的三名滿分同學遴選出來。

3.問秘訣。故作驚喜表揚以上同學，他們的概括非常準確，完整，簡潔，請他們介紹經驗。

4.賽眼力。《昆蟲記》中，還有很多篇章有這樣的過渡句，比一比，五分鐘之內看哪個小組找得最多。抽兩三個中等生抓過渡句概括文章主要內容。

5.作比較。小組交流，過渡句和中心句的不同之處。大部分作用不同，位置不同。

一生形象比方：中心句就像人的腦袋，多數在文章開頭部分或結尾部分，指揮著整個身體的行為；過渡句就像我們的腰，在文章中間部分起著連接身體上下部分的作用。

6.深鞏固。你能用“……這句話在全文（段）中起過渡作用，它連接上文……這部分內容，引出下文……這部分內容”這樣的句式來說說嗎？當天的家庭作業，再次閱讀《昆蟲記》，找出三個不同的過渡句照這樣的句式體會過渡句作用。

二、課內文本多遷移

后一周，教學《頤和園》《秦兵馬俑》，在布置預習時我都有意讓學生概括文章主要內容，并問他們方法是什么。從課堂效果來看，50%左右的同學能很好掌握。

三、文本檢測再拓展

又過了一周，我在全班同學中進行了一次專項小檢測。選擇的文本是《早》（課文）、《有趣的小刺猬》（網文）、《螳螂》（《昆蟲記》）及三則學生日記片段。重點測查學生對過渡句及其作用的掌握情況。并且，引導學生發現、討論“過渡句常戴的三副面具”，然后總結歸納如下。

1.承接式過渡。例：這個“早”字有一段來歷。（《早》）再如：于是我又回憶起另一個畫面，這就是媽媽的“獅吼功”。（學生日記）

2.轉折式過渡。例：螳螂雖然如此兇狠可怕，有那么兇惡的捕食方法，但也有很多獨有的優點，比如，能建造十分精美的巢穴，這便是螳螂眾多優點中很突出的一個。（《昆蟲記》）再如：小蘭雖然對自己要求十分嚴格，節儉得很，但是對班里生活困難的同學卻是毫不吝嗇，非常大方慷慨。（學生日記）

3.遞進式過渡。例：刺猬不僅能用硬刺保護自己，而且還可以用它來搬東西呢！（《有趣的小刺猬》）再如：王佳玉不但自己刻苦鉆研，學習成績很好，而且還能主動幫助別的同學搞好學習，提高成績。（學生日記）

測查結果，92%的同學能夠很快地找出過渡句，83%的同學能比較準確、完整、簡潔地概括所選文章主要內容，而且學習、思考、交流的氛圍濃厚。

就這樣，一本課外書、一堂閱讀指導課、兩次家庭作業、三篇課文、一次專項檢測，讓“過渡句”在中段學生的慧眼中無處“遁形”；讓概括主要內容不再成為學生學習的“攔路虎”。這樣循序漸進的指導，因為貼近學生的心智水平和閱讀生活，學生喜聞樂見，在提升語文素養的同時也使學生產生了學習和閱讀的樂趣。

作者簡介：四川省綿竹市天河小學語文教師。