多元策略指導(dǎo)學(xué)生識字

李新新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在指導(dǎo)學(xué)生識字方面教師要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，進而主動地展開識字活動，養(yǎng)成多讀多看多識字的好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生識字的過程中，要充分考慮到趣味教學(xué)的優(yōu)勢，用生動有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體會到識字的快樂。

一、借助漢字特點，編寫順口溜識字

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維能力較強，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生展開想象，根據(jù)每一個漢字的特點運用講故事、編順口溜等方式聯(lián)系字音、字形、字義進行識字。在這樣的識字活動中，學(xué)生的想象力得到激發(fā)，并能感受到識字的快樂。

在教授《小小的船》這篇課文時，教師就可以利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系漢字的音形義進行記憶，嘗試識字。如可以用編順口溜的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“船、舟”。字謎不僅展示了“船、舟”的字形特點，而且還將字義也融合了進去，同時可以讓學(xué)生參與到猜字謎的活動中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舟”的意思是小船，比較窄小，而“船”的意思是大船，如可以組詞“輪船”，所以必然比小舟能承載更多的人，所以“舟”加上“幾口”，就組成了“船”。針對同樣這兩個漢字，教師還可以用講故事的形式將相同的記憶點展示出來，如：“從前有一大家子，好幾口人，要出海，他們選擇了一只小舟，但是船家卻說，你們?nèi)颂嗔耍幌掳　Ｓ谑牵@一家子就只能雇了一只大輪船，終于出海了。”這個故事同樣也將相關(guān)的音形義結(jié)合在其中，能提高學(xué)生的識字效率。

二、分析比較，類比識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在識字教學(xué)中教師要將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時要積極運用學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師可以教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生積極運用類比法等識字方法展開字與字之間的分析。這樣能讓學(xué)生充分調(diào)動積極思維，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。

在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，有學(xué)生提出問題：“‘望和‘看有什么區(qū)別嗎？”教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行比較，用比較法分析漢字的區(qū)別，嘗試識記更多的漢字。教師在黑板上寫出“望、看”等漢字，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開思考：“大家回憶一下，看書的時候如果看完了一頁后會怎么辦呢？”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家看‘看的上面，像不像一只小手呢？”學(xué)生都覺得很像，因此而提高了記憶效果。教師又繼續(xù)提問：“那么如果大家看天上的月亮呢？能用手碰得到嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)思考：“大家看‘望，上面是不是有一個‘月啊，高高地掛在上面，所以只能抬頭‘望。”這樣學(xué)生就認識到了“望”和“看”的區(qū)別。教師繼而可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)，說說“望”和“看”在語義上的區(qū)別。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活中關(guān)于“看”的經(jīng)驗，區(qū)別了這兩個漢字。

聯(lián)系生活經(jīng)驗展開比較分析能讓學(xué)生在特定的語境下展開分析，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而主動地投入到享受中。教師要積極順應(yīng)學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗識字。

三、開展課外實踐，活動識字

教師可以將開展社會實踐活動和學(xué)生的識字活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察生活實踐中的各種生字。這樣能促使學(xué)生調(diào)動感官，在感官刺激下更積極地識字。這樣不僅能拓展學(xué)生自主識字的空間，更能促使學(xué)生系統(tǒng)化地識字，識字效果會更好。

在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》時，教師可以組織學(xué)生參觀動物園、水族館等，然后嘗試找一下，看看有沒有什么自己沒學(xué)過的漢字。嘗試給每一個小動物拍攝一張照片，然后在下面寫上它的名字。這樣就將形象和漢字結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在玩的過程中識記漢字。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開漢字配對比賽，學(xué)生手中拿著各種漢字的字卡，當(dāng)教師在黑板上展示某小動物的形象時，學(xué)生就要找出對應(yīng)的漢字，并大聲地說出它的名字。在游戲的最后可以比一下，看哪一個學(xué)生答對的數(shù)量最多，表示其積累、記憶的漢字數(shù)量也最多。教師還可以組織學(xué)生展開各種不同主題的識記活動，如展開超市識記活動、菜場識記活動、車站識記活動等。

小學(xué)低年級的學(xué)生榮譽感比較強，教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生在展開課外實踐活動的同時進行識字比賽，并比賽看誰認識的生字更多，能熟練掌握的生字也更多。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師在指導(dǎo)學(xué)生識字時也要充分認識到這一點，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

作者簡介：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校語文教師。