數學課堂“靜”中也風流！

李清美 王俊

【摘要】課改推進幾輪，新的理念已經深入人心，我們的數學課堂發生了翻天覆地的變化，課堂氣氛變活躍了，師生之間關系民主化了，課堂變成了師生交流互動、共同成長、共同釋放生命活力的舞臺，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為了主動建構知識的主人。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?靜思 ?靜悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0161-02

誠然，“動”的課堂體現了“以生為本”的教學理念，但也因此，有些課堂中的“活動”成為了一種熱鬧的“時尚點綴”。其實，教學過程中學生適度的“靜”和“動”應該是相輔相成、相得益彰、不可或缺的重要環節，課堂教學在有效地“動”起來的同時，也應適時地“靜”下來，課堂教學“靜”中也風流！

一、課堂提問，需要學生“靜”思

提問是課堂教學中師生對話的一種常用方式，也是引導學生思考的常用手段。如果教師提問后立即讓學生回答，并且回答得十分流暢，這樣的課多半是虛假的。要么問題太簡單，沒有思考的價值;要么是師生訓練了很多次，學生已熟記答案;要么讓優生的思考代替了全體學生的思考，用虛假的流暢掩蓋了多數學生缺乏思考的實質。因此，教師提出問題之后，要學會等待學生靜靜地思考。

“靜思” 是思維的強化，理解的加深，從認知、思維的規律來說，只有讓學生擁有必要的思維時間和機會，才能保證使學生“悟得”道理。著名美學家王朝聞在談到自己的審美經驗時就很有見地地說：“在獨處的寧靜的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一經凝視，斑痕幻化為生動的新奇的形象，它是平時構想不出的……”類似的體驗，恐怕不少人都曾有過。試想，如果不是給予充足的時間，不是憑借“靜思默想”，能得到如此的審美體驗嗎？課堂提問，需要學生“靜”思，學生“靜”思后得到的答案，思維才具有深度與廣度。

二、解決問題，需要學生“靜”悟

解決問題是溝通數學與現實聯系，培養學生數學核心素養的重要載體，是提高學生應用意識和實踐能力的重要途徑之一，也是數學學習的終極價值所在。解決問題對小學生來說是思維難度最大的一類綜合知識，更需要學生“靜靜地”感悟其理。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系”。學生解決問題的過程是綜合地、創造性地運用各種數學知識去解決聯系實際的問題的過程。它能夠培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。因此，當學生明確要解決的問題后，教師要給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發現，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，從而讓課堂教學在學生的主動參與中達到高效。

三、交流互動，需要學生“靜”聽

《數學課程標準》明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“互動交流”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度等方面得到更好的發展。

而當下，我們的許多數學課堂，教師確實注重了學生的交流與互動，每個小組都積極主動地、熱情高漲地發表自己的見解、想法，卻很少有同學針對別人的看法提出自己的質疑或不同觀點，學生交流流于形式，究其原因是學生不善于“靜”下心來傾聽，沒有將別人的想法進行思考、解讀、吸收。我認為，靜下心來傾聽是數學交流的起點，沒有傾聽作為保障，交流就只是一種空中樓閣。只有學生在課堂中做好了“靜聽”別人意見，“解讀”別人想法，“完善”自我知識結構，并能對別人的交流作出中肯的評價，我們的課堂才是真正互動的，才是真正面向全體、全體參與的！學習才能有效地展開，課堂才會真正在“對話、溝通、交流”中煥發生命的活力！

四、回顧總結，需要學生“靜”析

回顧總結是一堂課的結束環節，巧妙的課堂小結能達到 “課雖終，趣猶存”的境界，有效的課堂小結不僅能總結知識、學習方法，更能啟發學生產生新的問題，使學生“帶著問題走進課堂，解決完問題，又帶著新的問題走出課堂”，進而實現課堂教學的良性大循環。

課堂教學不能草草地結束，也不能由教師包辦歸納總結，教師要舍得并精心安排幾分鐘讓學生“靜”析，即“靜”下心來想一想，分析一下：本堂課學習的主要內容有哪些？重點是什么？難點是什么？還有哪些問題需要課后進一步學習與研究？……這樣的結束，不僅有利于學生自我完善知識系統的建構，而且有利于學生對數學思想方法的系統梳理，對教師的教學起到一個自我評價反思的作用，這樣的結束是高效課堂教學的體現。