小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索

王雪梅

【摘要】小學語文教學中“聽說讀寫”是最主要的訓練內容，近幾年“閱讀”在教學中的重要作用越來越凸顯出來，因為好的閱讀習慣能夠成為語文教學的有效拓展。閱讀有深淺之分，深度閱讀，能夠擴展學生的視野，充分提升他們語文學科的核心素養。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養 ?深度閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0103-01

核心素養是學生學習綜合能力的一種體現，也是未來學習成果取得的基礎。因此，以學生的語文核心素養培養為目標，語文教師應該積極探索深度閱讀教學策略，借助文本的深入研讀與鑒賞、質疑與思辯以及語言的構建與運用，引導學生進入深度閱讀情境，獲得深度的閱讀體驗，從而培養起深入思考的品質，提升語文核心素養。

一、幫助學生構建深度閱讀體驗

在小學生的學習過程中“審美依賴”是一個很普遍的問題，由于學生自身的認識能力有限，因而在評判、認識事物時往往會依賴老師、家長的評價。而這也成為教師在語文教學中培養學生深度閱讀習慣的有利契機，即借助學生的這種依賴心理將正確的審美觀念、閱讀習慣等滲透到日常學習當中，為他們今后學習、生活中對事物的認知發展奠定良好的基礎。同時，核心素養培養也需要學生在閱讀時不僅能夠領會知識內容，而且能夠形成能力和素養，這才是今后制勝、成功的關鍵。語文教學中有許多可以引導學生進行深度閱讀的時機，可以通過古典詩詞幫助學生了解對仗、韻律、意象之美，可以通過優美的課文語言感受文字描寫的趣味，從而引導學生在閱讀時，不僅停留于文字表面傳達的內容，更能理解文字后面的精神境界和意蘊。

比如長春版語文教材五年級上冊《鳥的天堂》的課文中，有許多精當、傳神的描寫，巴金先生在用詞、煉句方面有很多可供學習深入體會的地方，文中有一句“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒”，這句中的“仿佛”一詞非常值得推敲，“不見一只鳥的影兒”，怎么能“仿佛聽見幾只鳥撲翅”的聲音呢？教師如果在這時能夠引導學生細致分析，用心體會，就會明白之所以用“仿佛”是表現當時的實際情形，一是當時沒有鳥兒飛，作者急切地想見到鳥兒，因此產生好像聽到了的錯覺;二是當時確實有鳥在樹上，但作者并沒有親眼見到，所以不敢確定，因此用了“仿佛”一詞。幫助學生理解作者用詞、造句的精準和傳神，在體會、感受后，能夠自己捕捉生活細節，并用準確的文字表達出來。這樣營造深度閱讀體驗，培養學生深度閱讀習慣，并幫助學生逐步形成語文核心素養。

二、幫助學生進行深度閱讀的拓展

培養學生的語文核心素養，就是要在知識學習的基礎上實現文化的傳承與理解，能力的培養和提升。因此需要借助深度閱讀及閱讀的拓展，來實現文化精髓的品味、文化特質的把握，從而深入領會文化內涵，進行知識擴展，塑造民族精神、弘揚民族理想。那么，怎樣進行深度閱讀拓展并借以提升學生的核心素養呢？那就是選擇重點的課文幫助學生培養精讀的習慣，以及自己進行深度閱讀的能力。具體來說可以從三方面入手：第一，自主查找資料或咨詢的能力。深度學習拓展，僅僅直接閱讀文本本身是不夠的，而且小學生自身的認知能力有限，所以應該通過積極地請教老師、家長，或者查找相關資料，補充單純通過文字無法了解的地方，或者幫助理解文字表達的內容。第二，學會精研細讀。精研細讀是深度閱讀的可靠的方法，因為只有這樣才能深入分析到文章的精髓，并領會文章的脈絡和寫法。第三，學會尋根究底。深度閱讀文章，就要不局限于文字本身，探索其背后的深刻內涵。比如古詩詞，雖然語句簡短精煉，但表達的內容和技巧都是十分豐富的，深度閱讀就是要把這些內容都挖掘出了，因此要培養學生學習時尋根究底的意識，長期這樣下去，學生的探索精神、針對文本的思考能力都將得到大大的提升。

此外，除了課堂上教師可以引導學生深度閱讀、掌握閱讀方法外，還可以為學生推薦優質的課外閱讀讀物，借由課外閱讀的內容促進學生語文素養的提升。

三、結語

綜上所述，學生核心素養的培養和提升離不開深度閱讀以及深度閱讀能力的培養，語文教師應該把握各種教學時機，借助課堂時間積極地培養學生的深度閱讀能力和閱讀習慣，通過幫助學生構建深度閱讀體驗、進行深度閱讀的拓展等有效的策略，幫助學生養成深入思考、靜思默想等好的閱讀習慣和學習習慣，從而提升對文本的理解能力，表達技巧的領悟能力，文化意蘊的感受能力等語文學習的核心素養。

參考文獻：

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