小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略研究

牟艷明

【摘要】“隨文練筆”是跟隨閱讀教學(xué)并相機(jī)進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，其選擇訓(xùn)練的方式和策略科學(xué)與否，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有很大影響。而實(shí)踐證明，“隨文練筆”成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、巧妙地選擇練筆的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而能夠真實(shí)自然地切入，練筆時(shí)有話可說(shuō)、有情可抒，達(dá)到練筆的真正目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?隨文練筆 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0097-01

“閱讀”與“寫(xiě)作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要的板塊，實(shí)踐證明，二者有著很好的相互促進(jìn)、相互提升的作用。而“隨文練筆”正是在閱讀中進(jìn)行適時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練的“讀寫(xiě)滲透、結(jié)合”的可靠方式，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)按部就班的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更充分地調(diào)動(dòng)頭腦思維，更順利地“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。“隨文練筆”想要取得理想的成效，需要語(yǔ)文教師準(zhǔn)確、巧妙地選擇練筆的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“隨文練筆”。

一、選擇典型閱讀材料，仿寫(xiě)文本

閱讀課分為課內(nèi)和課外兩種，通常課本中的課文選擇都是名家作品，具有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)、豐富的寫(xiě)作技巧，而且類型、題材多樣，是學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的最好范例。所以選擇這類典型閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，是可以幫助學(xué)生練筆的重要方式。仿寫(xiě)可以由簡(jiǎn)單的句式仿寫(xiě)開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，逐步提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。比如，最初可以讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的擬人句、比喻句、排比句，由簡(jiǎn)單的一句話入手，再逐步擴(kuò)展為“沒(méi)有……就沒(méi)有……”“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”等比較復(fù)雜的句式。之后再過(guò)渡到段落和篇章的仿寫(xiě)，但要注意，段落和篇章的仿寫(xiě)重點(diǎn)是不一樣的，段落側(cè)重某種描寫(xiě)方法的單項(xiàng)訓(xùn)練，而篇章更注重對(duì)整體行文邏輯、段落層次安排的仿寫(xiě)。

二、借助留白，拓展思維，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文會(huì)有留白，留給學(xué)生思考和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以借助這些留白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考文中未盡之言，進(jìn)行練筆活動(dòng)。這樣的練筆，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生借助自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的拓展，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容。填補(bǔ)留白也可以分為兩種形式，一種是直接重現(xiàn)，課文中有時(shí)作者為了集中地體現(xiàn)主題，往往會(huì)對(duì)不主要的情節(jié)會(huì)略寫(xiě)，或者為了含蓄地體現(xiàn)主題故意留白，這樣的部分如果讓學(xué)生用來(lái)練筆，能夠讓學(xué)生充分以原文情節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的想象，這樣既避免了學(xué)生作文思路不足的缺點(diǎn)，又能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉。在訓(xùn)練方式上，可以補(bǔ)充課文中沒(méi)有細(xì)寫(xiě)的細(xì)節(jié)，比如人物和人物怎樣對(duì)話、當(dāng)時(shí)是怎樣的心理，可以擴(kuò)展相應(yīng)的情節(jié)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原文的改寫(xiě)，就是改變?cè)牡娜朔Q、表達(dá)方式、體裁、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行重新“組裝”，通常可以將人物和情節(jié)比較豐富的課文改寫(xiě)為課本劇，或者將古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文等。

三、基于文本，深化理解，抒發(fā)情懷

作文不僅是基本的書(shū)面表達(dá)技能，而且是表情達(dá)意的重要工具，因此，“隨文練筆”不僅應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生基于文本表達(dá)自己感情、思想的能力。這樣的訓(xùn)練主要可以分為兩種形式，一種是幫助作者對(duì)文章進(jìn)行小結(jié)，有些可謂作者為情感表達(dá)含蓄的需要，并不會(huì)在文中直接寫(xiě)出想要表達(dá)的情感或者主體思想等，教師可以在“隨文練筆”時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地推測(cè)、分析作者想要表達(dá)的思想感情，用自己的話進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容的朗讀，引發(fā)學(xué)生的討論，再指導(dǎo)學(xué)生將大家的討論整理、歸納出來(lái)，這樣的訓(xùn)練是短小的、“趁熱打鐵”的，因此往往學(xué)生都比較愿意參與，也能輕松把握;另一種是讀后感的寫(xiě)作，課文中有許多振奮人心、啟迪學(xué)生智慧的文章，這是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作讀后感的很好的寫(xiě)作材料，而選擇合適的課文進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，是讓學(xué)生與原文進(jìn)行互動(dòng)的很好的機(jī)會(huì)，也是一種有效的讀書(shū)方法，讀后感是有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的，在學(xué)生深入閱讀文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，是一種水到渠成的工作，因此能夠收到很好的效果。

綜上所述，“隨文練筆”作為閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，以課文為寫(xiě)作的突破口，將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，能夠達(dá)到相互促進(jìn)、相互發(fā)展的效果。“隨文練筆”可以是對(duì)課文片段的仿寫(xiě)，可以是對(duì)留白的補(bǔ)充，可以是對(duì)情感的深化……而只有教師能夠把握好切入的關(guān)鍵點(diǎn)，就不難讓學(xué)生積極投入，綻放思想、能力的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017（11）.