初中數學主題式教學實踐研究

李發文 陳炳晗

【摘要】隨著教育改革的不斷發展，初中數學教學在重視教學內容與教學成績的同時，也需要注重學生的學習動機和學習活動。主題式教學要以教學內容為主要載體，將教材融入到活動之中，讓學生能夠在具備高動機的教學環境之中學習。這種教學具有一定的創新意識和創新思維，本文就初中數學主題式教學實踐進行探究。

【關鍵詞】初中數學 ?主題式教學 ?實踐

【基金項目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《基于農村初中數學單元主題教學模式探究》的階段性成果之一（課題立項號：WW[2018]GH215）。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0055-01

主題式教學能夠為學生提供良好的學習環境和學習動機，學生在這樣的環境之中可以學習與主體相關的各種知識，不僅局限于相關教材資料，還能夠打破數學與其它學科之間的隔閡。同時，科學的主題式教學能夠合理的設計教學活動，正確引導和幫助學生，提升學生的數學思維能力以及深入思考的能力。

一、教師在初中數學主題式教學中應該遵循的觀念

1.認清主體，營造良好氛圍

教師一定要能夠清楚地認知到學生才是學習的主體，不要一味地靠“講課”去打動學生，這樣明顯是不科學的，教師要能夠讓學生自發性的參與到數學探索之中，讓學生在課堂之中有更多的機會去表達和解決自己的困惑。使得學生對于理論知識的好奇轉變為實際應用的能力。

2.教師要能夠塑造正確的學生觀

筆者發現，在初中數學教學活動中，如果想要完全融合主題教學模式，那么必然是需要教師有一個正確的教育觀念的。教師一定要在教學活動中發揮自己的教學身份，正確的幫助和引導學生去學習和探討。

例如：在人教版初中數學七年級教材之中，有關于直角坐標系的講解，教師可以針對于直角坐標系提出一些簡單的探索問題，比如說四個象限的坐標如何確定，單純的數字確定可以么？我們如何區分這四個象限之間的的關系，并且通過坐標值能夠一眼看出象限？那么學生在把這兩個簡單的問題解決了以后，教師就可以慢慢的加深難度，比如說坐標方法的簡單應用，從而慢慢地引導學生去探索，順理成章的也就促進了下一個二元一次課程的教學。這樣的教學方式是十分連貫并且有效的，提高學生的分析能力和解決問題的能力。

二、主題式教學實踐活動的實施策略

1.設計教學活動，幫助學生掌握數學知識

主題式教學需要完全依靠教材內容和教材知識點，教師一定要能夠積極的探索和發現與之相關的教學活動。教師通過研究教材的順序關系，教材的章節聯系去慢慢的設計或者是引導學生一步一步的探索和發掘知識。剛剛所說的坐標系與二元一次方程就是一個很好的順承關系，坐標系能夠幫助二元一次方程做出解釋。那么在教材之中我們還可以發現很多這樣的知識點。

例如：在七年級下冊的人教版教學之中二元一次方程的教學活動，教師可以利用生活實際創設一個合理的思考游戲：在本城市里面，七十歲以上的老人每個月可以領取80元的社會補助金來保證老人們生活，并且無子女的可以每個月多加70元，政府需要拿出9000元進行補助，那么由此老師給出了80A+150B=9000的方程，同學們仔細看看這個方程和我們學習的一元一次方程有什么不同呢？A，B又分別可能有哪些結果呢？那么同學可能會在這個問題之中出現幾個情況，學生可能會不注意利用整數求值，第二個一個一個代算會花費大量的時間。其實教師完全可以讓學生自己去探討這個關系是否可以在直角坐標系之中構建出來，再去找一下整數坐標。這樣就可以幫助學生輕而易舉的解決了。

2.差異教學，不做同等要求

每個學生的接受能力和理解能力其實是不同的。相比較于優等生，教師更應該將注意力放在成績中等或者是成績稍差的學生身上，因為這一部分學生其實并不是學不起來，很有可能是因為學習信心沒有建立起來。對此，教師要能夠認知到知識應用的差異，提升不同層次學生的學習能力。教師可以在課堂之中組建小組進行討論，讓優等學生帶著成績略微差的學生去思考，進行六人或者是五個人的小組討論，并且將這幾個小組進行班級內部的“PK”以平均分來決定小組之間的優異，對于前面的小組進行小紅花獎勵。

主題式教學能夠有效地活躍初中數學課堂學習氣氛，適度緩解學生中考的壓力，讓學生在一個輕快的環境之中去汲取更多的知識。同時，這種教學模式也能夠改變傳統的師生關系，加強教師與學生之間的溝通，讓教師能夠更好地去了解到學生學習的困難之處并及時的進行引導和答疑，從而進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]朱華偉，徐章韜.教育數學：緣起、旨趣、現狀和意蘊[J].數學教育學報，2015（04）

[2]李蘋芳，朱華偉.初等數學新體系的教學實驗調查與分析[J].數學教育學報，2015（02）