“語(yǔ)文味”課堂的創(chuàng)建策略

黃知書(shū)

內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深入，語(yǔ)文教學(xué)的模式越來(lái)越多，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是無(wú)論教學(xué)方式如何改變，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中一定要有“語(yǔ)文味”，教師要用語(yǔ)文獨(dú)有的美去豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在充滿“語(yǔ)文味”的課堂上恣意揮灑，進(jìn)而使思維變得敏銳，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到陶冶;讓語(yǔ)文課充滿生機(jī)和活力，其聲悠揚(yáng)，其味彌香。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味 情景創(chuàng)設(shè) 朗誦吟詠 教師激情

語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展邏輯思維，陶冶審美情操，提高閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。所謂“語(yǔ)文味”，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、哲理感悟、寫(xiě)作表達(dá)等方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，思想的升華、審美的愉悅，進(jìn)而去觸摸語(yǔ)言背后的世界，感受文學(xué)魅力。那么，語(yǔ)文課怎樣才能上出“語(yǔ)文味”呢？結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一.情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造“語(yǔ)文味”

俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開(kāi)篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全神貫注地投入到本堂課的教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的的情境，能在短時(shí)間集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。要讓課堂充滿語(yǔ)文味，教師就要開(kāi)好這個(gè)頭，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能彰顯語(yǔ)文特色的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生在一上課就置身于濃濃的語(yǔ)文味中。從解讀文題入手，如《土地的誓言》，土地會(huì)發(fā)出誓言嗎？土地為什么要發(fā)出的誓言？進(jìn)而引出課題;從詩(shī)文入手，如《誡子書(shū)》，由詩(shī)句“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。”引出諸葛亮，進(jìn)而引出課題;從講故事入手，如《走一步，再走一步》，通過(guò)講述莫頓.亨特的故事引出課題;從歌曲入手，如《黃河頌》，播放歌曲《黃河大合唱》，在蒼茫雄壯的歌聲中引出課題。……“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在上課伊始就通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)把“語(yǔ)文味”做足。

二.朗誦吟詠，讀出“語(yǔ)文味”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有深刻感受并真正感悟了由語(yǔ)言文字組成的課文內(nèi)容，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀就是最直接的方式。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，尤其是詩(shī)歌、古文、精彩的散文，更是要離不開(kāi)熟讀成誦。聲情并茂的朗讀具有再現(xiàn)情景、觸發(fā)情感、引發(fā)想象，引起心靈共鳴的功能，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶。在教授《沁園春·雪》時(shí)，我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感和深遠(yuǎn)的意境，于是教學(xué)中我將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，聽(tīng)讀―范讀——自由讀——個(gè)別讀——分組讀——齊讀。并且在朗讀過(guò)程中給予詳細(xì)地指導(dǎo)，比如說(shuō)，“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”一句要讀出蒼茫、遼闊、崇高的感覺(jué);“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句要讀出妖嬈、秀美、明麗之感，而主旨句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”要讀出那種萬(wàn)眾一心、自信滿滿的情懷。在一次次地朗讀中，學(xué)生打開(kāi)了心扉，放飛了想象的翅膀，仿佛置身于那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，看到那個(gè)指點(diǎn)江山的偉人，感受那種豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、廣闊的胸懷和雄偉的抱負(fù)，不禁也隨之豪情萬(wàn)丈，意氣風(fēng)發(fā)。

三.字斟句酌，品出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文教學(xué)的核心即語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正地被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄。語(yǔ)文教材中，值得反復(fù)推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢賞讀，感受語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，在字斟句酌間，品出濃濃的“語(yǔ)文味”。如在教授《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，“他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢(qián)。”這里的“排”字是個(gè)很生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，值得好好體味。“排”字既表示分文不少，自己是個(gè)規(guī)矩人，又是對(duì)短衣幫的取笑表示若無(wú)其事，以掩飾內(nèi)心的不安，活畫(huà)了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。教學(xué)中就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，探究語(yǔ)言的意蘊(yùn)與妙處，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過(guò)品味精妙的語(yǔ)言去感受作品的“語(yǔ)文味”。

四.隨堂練筆，寫(xiě)出“語(yǔ)文味”

寫(xiě)作表達(dá)是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)十分重要的一項(xiàng)基本功，在語(yǔ)文課堂應(yīng)把讀和寫(xiě)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生享受手腦并用帶來(lái)的快樂(lè)，讓語(yǔ)文味從學(xué)生的筆尖流淌出來(lái)。教師重視學(xué)生熟讀成誦的同時(shí)，還要重視學(xué)生的動(dòng)筆表達(dá)，因?yàn)榭词椴蝗缱x一遍，讀十遍不如寫(xiě)一遍，學(xué)生先品味咀嚼文本語(yǔ)言的精妙之處，然后逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的表達(dá)能力，例如：擬寫(xiě)標(biāo)題、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、仿寫(xiě)經(jīng)典句段、摘抄精彩句段等，架起閱讀與寫(xiě)作溝通的橋梁。如在教授《荷葉母親》時(shí)，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照例句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”以“母親啊，你是____，我是____，__ ?_。”的句式來(lái)寫(xiě)，表達(dá)你對(duì)母親的贊美、感激之情。學(xué)生在輕柔的背景音樂(lè)中，在文章彌漫的濃濃的母愛(ài)中，觸情而發(fā)，優(yōu)美的文字在筆端流淌。

五.主題挖掘，提升“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文課本上那些名篇佳作之所以傳誦不衰，就是飽含了作者的思想感情，飛揚(yáng)著靈性光輝，甚至凝聚著作者的心血和生命。這些文章既有知識(shí)之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美，它無(wú)不熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素養(yǎng)。這就要求教師要深入解讀文本，挖掘主題的深度，拓展主題的廣度，引領(lǐng)學(xué)生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提升文化品位，享受文學(xué)魅力。教師只有充分挖掘出文本最有價(jià)值的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、理解、感悟，語(yǔ)文課堂才能洋溢著“語(yǔ)文味”的濃郁芳香。如教授《老王》時(shí)，在理解文章的主旨（要同情關(guān)愛(ài)弱小者）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討文章隱含的人文因素：尊重關(guān)愛(ài)、平等觀念、人道主義精神、人性的真善美。在教授《臺(tái)階》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先探討“父親”的形象意義，從而進(jìn)一步挖掘文章的主題：文章在謳歌父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神的同時(shí)，又給我們展現(xiàn)了一種凄楚、辛酸的情感。小說(shuō)深沉地回響著時(shí)代的呼喚：億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。主題的挖掘要有“余音繞梁三日不絕”的效果，敲擊學(xué)生的心靈，叩問(wèn)學(xué)生的靈魂，讓其感悟生命哲理。

六.教師激情，點(diǎn)燃“語(yǔ)文味”

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。初中階段的很多課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章。情感是學(xué)生有效閱讀的保證和動(dòng)力，語(yǔ)文課要使學(xué)生動(dòng)情，教師首先要飽含真情、充滿激情、投入熱情。老師若能緊緊抓住文本的精彩點(diǎn)與學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，用激蕩的情感去感化學(xué)生，就能使學(xué)生在作者喜怒哀樂(lè)的情緒中受到熏陶，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。教《黃河頌》時(shí)，通過(guò)動(dòng)情地朗誦這首語(yǔ)調(diào)激昂、感情豪邁的詩(shī)，讓學(xué)生感受黃河奔騰不息的氣勢(shì)和中華兒女勇往直前、偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。教《孔乙己》時(shí)，通過(guò)對(duì)人物遭遇的嘆惋讓學(xué)生為孔乙己的悲慘命運(yùn)而傷感。教《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，通過(guò)沉重的語(yǔ)調(diào)再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，怒斥法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的罪惡行經(jīng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考——反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，擁護(hù)和平。在教學(xué)中把自己的情感沖動(dòng)傳遞給學(xué)生，去感染學(xué)生，點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

語(yǔ)文課教出語(yǔ)文味的方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探究、總結(jié)、提升、運(yùn)用，不斷豐厚自身的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文教育陶冶人文情懷的能力。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思這些濃郁的語(yǔ)文芬香中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，逐步提升語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味，健全人格，享受更加廣闊而自由的精神世界。努力實(shí)踐，追求“語(yǔ)文味”，上活語(yǔ)文課！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：云南省臨滄市民族中學(xué)）